挖掘MOODLE平台的课堂功效.doc

挖掘MOODLE平台的课堂功效 ——技术支持下的信息技术有效课堂建构探究 肖年志 (苏州工业园区教学研究室,江苏省苏州市 215006) 摘　 要：MOODLE作为一个课程管理和学习管理系统，具有强大的资源开发、活动创设以及完善的控制等功能，但并不能全盘移植到中小学信息技术课堂，我们应对其功能进行深入的研究并有取有舍，重点从“丰富学习资源，拓展学习路径”、“创设学习活动，促进互动生成”、“记录学习轨迹，构建成长档案”等三个方面探究，充分挖掘MOODLE平台的教学功效，提高信息技术课堂教学实效。 关键词：信息技术课堂；MOODLE运用；有效性；策略 中图分类号：G434 文献标识码：A MOODLE(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)作为一个开源的课程管理体系（CMS）、学习管理系统（LMS），以社会构建主义学习理论为基础，并以其强大的资源开发、学习活动创设、多重互动评价和完善的控制体系等功能，有效地帮助教师高质量创建和管理在线课程，从而在网络课程的开发与实施中得到广泛的应用。在开放的课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者既是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计[1]。学生利用这一平台自主选择课程和管理课程，参阅或研习教师提供的丰富的学习资源，参与交流与讨论，在规定的时间内完成课程任务。这么强大的功能，能否全盘移植到中小学信息技术课堂呢？实践表明，从技术上来讲是完全没有问题的，信息技术教师拥有技术优势，但落实到课堂教学上来却有诸多需要探讨的问题，中小学课堂教学与纯粹的网络课程的实施是有较大区别的，网络课程的实施是没有时空界限的，学生一般都具备较强的自主、探究、合作学习能力，交流与表达能力；而中小学课堂教学有较强的时间性，学生要在教师的有效引导下，借助技术支持，积极主动地学习，达成学习目标。同时，“一门网络课程不是一堂课的教学设计，对广大教师而言并非写博客那么容易，不讲条件、不分场合地单凭兴趣推广应用，往往会异化为用平台完成‘教案’搬家，或者是讨论没有课程，和BBS并无本质区别[2]。”因而，MOODLE平台运用于中小学信息技术课堂，要对其功能进行深入的研究并有取有舍，充分挖掘其课堂功效，优化课堂教学过程，提高信息技术课堂教学实效。 一、丰富学习资源，拓展学习路径 学生有意义的学习过程，应该是在教师的引导下，积极主动、卓有成效的意义建构过程，而这一过程离不开有效的学习资源。在信息技术课堂教学中教师、学生、教材都是学生自主性意义建构的基础性学习资源。但仅囿于此的资源往往不能满足个性化、分层性学习的要求，也不能满足结构化拓展学习的要求，因为对于信息技术课堂，学生的技能水平有明显的差异性、层次性，“一刀切”的教学只能造成“吃不饱”或“吃不了”的现象，若想让每一位学生在原有的基础上向前跨一步，则要创建与呈现不同类型的学习资源，以便不同层次学生的选择；同时信息技术课堂教学不能局限于教材，更不能“照本宣科”，往往需要教师基于教材的编写思路对教学内容进行拓展和重组，以适应信息技术快速发展的实际，扩大学生的知识视野和技能训练，为此，依托 MOODLE等专题教学平台来丰富学习资源，拓展学习路径就成为一种必然的需求。 MOODLE平台具有强大的资源功能，学习内容可以有多种展现方式，可以是一个简单文本，文件上传、网页链接、Wiki 或 Rich Text（MOODLE自带文本编辑器）或参考书目的引用。如在普通高中信息技术基础（必修课）《强大的因特网——电子邮件》的学习中，教师平台利用MOODLE提供“如何申请一个电子邮件信箱视频演示、如何发送一封电子邮件视频演示、常见的电子邮件服务提供商网址”等基本学习资源外，还提供“电子邮件的安全问题、垃圾邮件、邮件病毒、电子邮件炸弹、电子邮件广告、电子邮件过滤器”等文本或网络链接型拓展资源，让学有余力的同学选择学习，取得了很好的效果。当然，MOODLE平台用在课堂教学上不再是一个漫无边际的资源环境，而是在教师的引导下，围绕教学目标，以问题或任务作为引导而展开学习活动，学习目标更明确，学习路径更清晰。如在初中信息技术《表格的规划与修饰》的课堂教学中，教师基于MOODLE平台设计了“小试牛刀”、“进阶练习”、“终极挑战”等导学环节，明确了本节课需要解决的问题以及辅助解决问题的可选择的学习路径，学生可以选择教师辅助、学生协作、参考教材，也可以借助MOODLE平台上的文本性资源、PPT教程或视频资源辅助学习，学生学习的路径多样，个性化学习成为可能。与此同时，针对MOODLE平台学习资源和学习活动等的线性呈现方式，为了更清楚地体现学习资源的结构化和学习路径