表征在批判性思维教学中的作用.docVIP

表征在批判性思维教学中的作用 第25卷 第2期　～年 4 月　宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE） 收稿日期：2002-11-12 作者简介：陈松，华东师范大学教育科学学院硕士研究生(上海 200062)。 表征在批判性思维教学中的作用　陈松 摘要：文章主要讨论有关批判性思维的问题。首先简短地回顾了关于批判性思维的研究；然后集中讨论表征、表征系统和有意义的表征转换；最后就一些批判性思维教学中的两难问题，简要地进行讨论。 关键词：批判性思维；表征；一般策略；特殊策略中图分类号： G442 文献标识码：A　文章编号： 1008-0627(～)02-0019-04 　　近年来，教育界十分重视思维方法的问题，学校教育的课程开发也反映了人们对学生思维方式开发的前所未有的重视。思维方式不仅对开发学习材料的潜能有重大的价值，而且也是学生在课堂上必须掌握并能灵活运用的重要技能。本文主要从认知主义关于批判性思维的最新进展来讨论，围绕认知主义的一个十分重要的概念——问题表征，就这一概念的理论背景入手来加深对它的理解，然后结合实践来进一步加深这个问题。 　　一、批判性思维简述 　　1、批判性思维的产生和发展 　　恩尼斯（R Ennis,1989）提出，批判性思维是指对相信什么和做什么做出合理决策的能力。比如识破误导的广告，衡量辩论中的假设和谬误等。从苏格拉底时起，批判性思维就是一个非常有价值的思维工具，但是，对这一问题真正深入而广泛地研究始于20世纪。最近几十年来，教育家们十分关注批判性思维的学术性和非学术性的价值，到20世纪80年代，人们开始讨论批判性思维在教学中的实际应用，并进行了许多重要的探索。 　　研究表明，面临复杂任务时，由于缺乏批判性思维的技巧，许多学生包括成人都不能超越给定的信息而正确地推理达到问题的解决，甚至面对不十分复杂，但很新颖的问题时也同样如此。（库恩，1991） 　　2. 批判性思维的教学方法 　　专家开发了多种教学模式，但总结起来不外乎两种：一般性思维技能训练，使用专门设计的教授学生批判性思维的课程训练；另一种是特殊的，即结合常规课训练批判性思维。在理论上，特殊的策略既能为学生在特定的知识背景中提供练习思维技能的机会，也能为教师在传授学科内容时加强这些学科知识技能的教学。不过，与在教学中没有提供这些外在指导的学习者相比，这两种模式对于参与者来说都是有效的（V Gelder,2000）。问题不是选择这两种策略哪一种更好，以推广至所有人，重要的是在寻找方案时，要更好地适应个别学生、教师的需要。因为学生、教师的具体特点是不同的。本文探讨的表征概念能很好地提高学生思维和解决问题的技巧，同时，也对各种学科的教学起重要的作用。 　　二、批判性思维的认知观以及与建构主义的关系 　　20世纪以来，认知主义的多种不同的观点趋于统一，使我们对思维过程可以有一个十分精确而科学的理解。不过，我们得简短地概括一下认知主义与建构主义表征之间存在的联系。尽管建构主义与认知主义在许多方面被认为存在着不一致的地方，然而我们并不打算就此而展开讨论，而是就两者之间在表征技能上存在的一致性展开讨论。　　表征能力就是获得以对个人有意义的方式灵活地建构信息、传输信息的能力。没有这种能力知识就是惰性的（inert），缺乏灵活性的。最好的表征系统总是在给定信息的条件下，要求学习者进行深加工，结合原有的知识和信息，对问题赋予具有个人意义的理解框架。此外，某一种表征系统通常局限于特定的问题或问题类型，随着问题背景的改变，需要不断地解释和编译。这种看法与当今建构主义关于知识的个人建构主张是一致的。 　　表征与应用、推理和理解信息等能力相关，而这正是认知主义同时也是建构主义学习观的目标。这种看法对我们有何启示呢？认知主义集中精力研究人们的学习模式，更重要的是，人们学会如何迁移。表征系统启示着我们如何进行批判性思维的教学。 　　1、表征：思维的工具 　　表征是信息在人脑中记载和呈现的方式，也可以说是一种用来指代事物的结构体系。单词代表事物，句子代表命题，图式代表事件，画面代表场景。在表征符号和它的指代物之间构成的关系可能是一种偶然的关系或者是出自一种习惯，通常以表征或表征系统的方式而存在，并且正是这种系统所指代的对象才是我们真正要关心的。例如我们可以用酒杯代替在车祸中相撞的汽车，那么酒杯之间的空间关系就可以代表汽车之间的相互位置，并可以模拟两车出事的场景。选取的代表——酒杯就是偶然的任意的代表。通过这一系列的表征系统就构成了一个暂时而局部的系统。又如，英语是一个非常系统而广泛的语言体系，然而翻译英语时就应该结合特定的背景来进行。