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让学生在学具操作过程中获得知识 学具操作是指可以对数学学习的效果产生影响并能促成强化作用的一种学习方法。小学数学教学中，认真地组织引导学生操作学具，不仅有益于训练学生的动手能力，而且还有效地促使学生去感受和领会知识学具，在“玩”的过程中激发兴趣，积累感知，启迪思维，让学习活动遵循形象——表象——抽象的认知过程，使学生获得知识，发展能力。 一、在学具操作中迁移 在传授新知识前，如能从教材内容出发，根据学生实际，操作引入，迁移知识，可以使学生很快地进入积极思维状态。如：在教学低年级“两数相差应用题”时，关键是先解决好“同样多”、“比多”、“比少”等概念。可先让学生摆学具：第一行摆4个△，第二行摆4个O 。让学生说是怎么摆的？摆的数量是什么情况？再及时揭示“同样多”的概念。接着再让学生说说摆的过程，谁多谁少？你是怎样看出来的？第二行的O片共分哪两部分？这样通过动手操作，并与思考语言相结合，既学会了“比多”“比少”的概念，又为解决新知识奠定了牢固的基础。 二、在学具操作中理解 小学生习惯于具体形象思维，理解能力较薄弱，课本中有许多他们难以理解的知识，解决这些问题的有效手段是引导学生进行学具操作。 1. 在学具操作中理解概念。如在教学《长方体的认识》时，我让学生动手切萝卜，步骤如下：①先把萝卜切一片，摸一摸切过的面，它与未切过的外表面有什么区别？从而得出“面”。②把刚切过的面反过来放在课桌上，垂直下去切一刀，摸一摸两面相交处，得出两个面相交的边叫做“棱”。③垂直这条棱再切一刀，摸三条棱相交处，得出三条棱相交的点叫做“顶点”。这样学生便能顺利地理解“面”、“棱”、“顶点”这些概念了。 2. 在学具操作中理解算理。如教学 9 + 3 时，可让学生拿出 9 根红色小棒和 3 根白色小棒，边摆边想：9和几相加得几？把3分成几和几？接着教师边让学生口算，“9和1凑成10 ,10再加2得12 ”，边完成板书。这样对学生“看大数、拆小数、再相加”这一抽象算理就能充分理解。 3. 在学具操作中理解数量关系 如教学“同学们站队做操，吴东前面有5人，后面有3人，吴东这一行共有多少人？”这道应用题时，可以引导学生用小棒代表人进行操作，通过操作，学生该题的数量关系就会茅塞顿开，豁然开朗。 三、在学具操作中巩固 数学练习是一项紧张的复杂的逻辑思维活动，而小学生的思维特点是具体形象性。针对这一特点，让学生在动手操作中巩固知识便显得尤为重要。如在教完“面积的初步认识”一课后，我设计了这样一组练习： 1. 出示实物，演示1个这样的面积单位各指多大的正方形。 2. 量一量每个正方形的边长，说一说边长是多少的正方形，面积分别是1平方厘米，1平方分米，1平方米。 3. 用1平方厘米、l平方分米分别量课桌面和铅笔盒的面积。 4. 找一找，在你的周围，哪些物体表面是 1平方米厘米，1平方分米，1平方米？ 5. 用 6 个 1 平方厘米的正方形任意组成一个图形，比一比它们有什么地方相同？什么地方不同？ 通过让学生量一量，摆一摆这些活动，使学生对“面积和面积单位”的概念得以巩固、深化。 四、在学具操作中开拓 利用学具操作的直观形象的特点，可以充分培养学生思维的灵活性，引发学生想象。如在学完《圆柱的体积》后，我出示了一个土豆，问：“谁能帮我计算这个土豆的体积？”顿时课堂气氛活跃起来，同学们经过实际操作和热烈讨论，纷纷举起了小手。 生甲：拿一只圆柱体玻璃杯，里面放一些水，记下水的高度，然后把土豆放人杯中，看一看水面上升了多少，上升的体积就是土豆的体积。 师：怎样求上升的水的体积？ 生甲：用直尺量出玻璃杯的直径（d），就求出了上升水的体积。 生乙：把土豆放进一个盛满水的杯子，杯子溢出的水的体积就是土豆的体积。 师：如何计算溢出的水的体积？ 生乙：把溢出的水收集在量筒里量一量就知道了。 生丙：拿一个量杯，里面放入一些水，记下水的体积，然后放入土豆，再记下此时水的体积。两次体积的差就是土豆的体积。 师：这位同学想是更简便，还有没有别的办法？ 生丁：把土豆蒸熟后捏成长方体，量出这个长方形的长、宽、高，根据长方体的体积=长×宽×高，就计算出土豆的体积。 师：还有没有别的办法呢？（同学们仍在积极地思考，热烈地讨论着。） 这样的活动既培养和提高了学生计算圆柱体体积的技能技巧，又开发了学生智力，培养了能力，既复习了新知，又兼顾了发展。