体验作文的理论依据.doc

转载：体验：催化言语生命的自由生长 ——体验式作文的理论视阈与实践智慧 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 张祖庆 [内容提要] 本文从体验美学入手，探讨了体验式作文的理论视阈：提出了体验美学语境下的体验式作文的课程论意义：生活是体验的源头活水；积累是体验的必由路径；表达是体验的自然流露；建构是体验的最高境界。同时结合四个作文教学片段，探讨了体验式作文的实践智慧：（一）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验；（二）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验；（三）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。 [关键词] 全程体验 积累 唤醒 建构 [正文] 什么是体验式作文？《现代汉语词典》对“体验”的词条，是这样解释的：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。因此，我们说体验式作文，是建立在实践或亲身经历之后进行习作的一种作文样式。从本体物性来说，作文是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，可以说，作文是学生生命历程的记录。周国平先生在谈到写作时这样说道：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。”的确，习作是生命本真体验的一种自然流露。成人如是，小学生亦如是。学生在写作时体验到了什么，就写什么；没有体验，往往写不出好作文，即便是写了作文，也不是表达不了学生的真情实感。所以，体验式作文教学的提出，既是对长期应试作文教学的大胆颠覆，也是对作文教学新秩序的创新建构。它试图改变传统作文教学的方式，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现了学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。 一、体验美学：体验式作文的理论视阈 研究体验式作文，就要从体验美学理论入手。体验美学理论认为，体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。因此，在作文教学中对其进行多维透视，切实把握体验与生活、积累、表达、建构的关系及其相互渗透生成的特性和规律，对搞好体验式作文教学的实践，提高体验式作文教学的质量有重要的意义。 （一）生活是体验的源头活水 体验美学理论认为，“此在”是艺术体验的缘故、根由、起点。它原为海德格尔的术语，指个体的、此时此地的、具体的存在。这就是说，“此在”是表示人的具体的、个体的、感性的生存现实的本体论概念，主要是指感性存在、尘世存在、有限存在。我们这里只是借用来指个体及个体周围的一切存在。此在即生活。宗白华在《流云小诗·诗》中写道：“啊！诗从何处寻？/在细雨下，点碎落花声！在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”诗的踪迹在此在，在生活里。因此，引导学生感受生活，深入体验生活，是搞好体验式作文教学首要的、也是重要的一面。 1、体验生活：诗意的熔铸。 生活体验从来都不是主动撞上学生自己学的。置身于细雨下，微风里，蓝天里寻觅诗的踪迹，学生静坐冥想，是想不出好诗来的。想要获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验，把生活体验视为一种追求。只有怀有如此想法的学生，才会关注生活，热爱生活，发现生活的丰富多彩，做生活的有心人。世界是那样的广阔丰富，生活是那样的精彩纷呈，学生的生活更应是五彩斑斓的。即便是学生沉入内在的、流动的精神世界，我们也称之为是他的精神生活，而且这种生活是别人感受不到的，具有更浓的情感色彩和个性色彩。因此，我们说，体验应该根植在学生生活（包括精神生活）的沃土中，对于善于体验的学生来说，一个特殊而具体的生命爱情境就会变成“诗意的东西”。生活处处充满诗意，学生的本领就是把自己体验到的生活诗意“熔铸成一个优美的生气灌注的整体”。 2、体验生活：激情的冶炼。 “体验对事物对于主体的意义及与主体的关系把握不单是认知把握，更为重要的它是一种内心的感受和情绪把握”。这就是说体验需要情感的介入，更多时候是情感体验。如果说学生主动体验，发现生活的多姿多彩是他们获得生活的前提条件，那么，学生投入浓浓的情感，对生活进行“移情别恋”才是他们获得生活体验的关健。生活展现在学生面前，如果他们不投入情感，那么生活就不会进入他们的内心世界。在体验式作文教学中，教师要关注学生的情感体验，引导学生进行情感体验。当学生伴随着浓浓的情感去体验生活时，他们可能会对生活形成多种情感体验：一次小小的打击也会万分颓丧，让他们觉得“我的世界开始下雪”，失意后片片落叶也会带来忧伤，让他们产生“为什么受伤的总是我”的感慨；甚至常常感到忙碌过后的空虚，欣喜过后的无聊，产生“一场游戏一场梦”的幻灭；就是他人的一个微笑也心跳不止，一个幼小的生命的消亡也会心碎神伤；面对辽阔的大海、广阔的天空顿生渺小之