隐性分层在小学数学教学中的策略与研究实验报告.docVIP

《分层教学的研究与实践》实验方案 晋师附小 张兰兰 一、课题的提出 传统的班级授课制过于单一的课程设置、教学标准和教学要求，不能照顾到学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣，在一定程度上降低了学生的学习积极性；为了能够在教学中能面向全体学生，尊重学生个体差异，让每一个学生都能得到一定程度的提高，体会到数学学习带来的乐趣，从而增强学习数学的自信心和积极性。这就需要我们一线的教师在课堂这个“小阵地”上灵活的将班级教学、分组教学和个别教学有机结合起来，探索一条在班级授课制下能最大程度顾及学生差异，进行因材施教，既而能促进所有学生得到自己最好发展的途径。基于这些思考，我决定使用分层教学对学生进行教学。合理的分层教学在很大程度上能弥补班级授课制“强者吃不饱，普生吃不好，弱者吃不消”的现状，在一定程度上能提高学生的学习自信心，体验成功；能提高学生的分析能力，帮助自学；保护学生的创造和创新力。 二、研究对象、目标和内容 （一）研究对象：二（3）班、二（4）班。 （二）研究目标： 1．总目标：通过课题的实施研究，以课程为“材”因学生之“才”选择合适的学习环境，通过引导和协调师生间教与学、生生间学与学积极的相互影响产生良好的学习合力共同作用于学生的学习，从而充分挖掘每个学生的学习潜能，最终使每个学生得到不同的发展。 2．层次目标（既有共性基础又有层次差异）： 各层次均注重知识与技能及学习的过程和方法。A层——具有创新能力和竞争意识，善于驾驭数学式语言进行个性表达；B层——能够创新，能流畅地表达自己的见解，敢于尝试自主解决学习问题；C层——能够在引导下尝试创新，能清楚地表达自己的意思，在指导与协助下解决问题。 （三）研究内容： 1．学生分层，寻找学生和谐发展的教学组织形式。 2．教学分层，探索学生合理发展的课堂教学模式。 3．测试分层和评价，尝试学生可持续发展的评价体制方式。 三、研究的途径和策略 根据学生的能力特点、行为习惯和情感态度等方面的因素，将学生分成同质相似学习组进行分类指导。主要在目标分层、分类指导、分层检测三个方面采取以下一些具体措施： （1）研究教学要求，目标分层。学生学习数学的个体差异是客观存在的，尤其到了中高年级，随着内容的加深，一部分学生开始觉得不如以前学得轻松。但每个学生，包括学习能力较差的学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能就得认真做到三个“熟悉”——熟悉课程标准；熟悉数学教材；熟悉学生起点，从而制定符合各层次学生学习的可行性层次目标，便于教师施教和学生学习。 （2）教学过程分层，因材施教。实际上分层教学其核心就是教学过程分层，即因材施教。在实验教学中我将采用以下步骤： ①展示层次性教学目标，供学生选择。 上课开始，教师采用或口述或板书或投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，当前目标可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维、情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进。例如：把日常课堂练习目标分为三个层次，每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择。C层：巩固练习；B层：提高练习；A层：拓展练习。再如：把问题解决的训练目标分为三个层次。C层：提倡独立思考，有困难可以在与同学交流的基础上用至少一种方法解决问题且能理解所用方法；B层：要求独立解答，至少用一种方法解决问题，能清楚地说明所用方法的因由；A层：必须独立解答，至少用两种甚至更多的方法，不仅能理解还能自主优化。 ②创设多样性学习条件，倡导自主学习。 由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生能顺利自学，教师必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此我制定如下做法： A、分层设置递进式问答。针对A层学生设置示范性问答；针对B层学生设置激发性问答；针对C层学生设置模仿性问答。 B、分层次进行学法指导。对于A层学生采取“指着走”：这部分学生基础比较扎实，思维品质也比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力，让他们切实有种成就感；对B层学生是“领着走”：相比较而言这部分学生学习基础能力较A层逊色一些，因此他们所不理解的问题，课堂上必须得做深入细致地讲解，使其充分领会；而C层学生就要“扶着走”：由于这个群体无论在学习基础能力还是思维品质等方面都比较弱，除在课堂上进行巩固性指导外课后还要进行强化性基本训练，只有先把基础夯实了才可能谈延伸和提高。 C、分层次练习。分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。在练习的分层设计上我们突出两点：一是练习题的层次性