2011版图形与几何复习课程.ppt

图形与几何;为什么要把“空间与图形”改为“图形与几何”?;1;1;1;1;1;1;1;1;1;1;1;1;;1;你知道吗？;;;1;1;;新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化？有哪些新的要求呢？ 小学阶段对于“图形的认识”这一内容，教材是遵循怎样一个编排体系？ 怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念？ ;1;1;1;1; 在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。 如，对于平行四边形，第一学段要求“能辨认”；第二学段要求“认识”；第三学段要求“理解概念，探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”等。;内容; 再如，关于“视图”，第一学段要求“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”；第二学段要求“能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图”；第三学段要求“会画直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图，能判断简单物体的视图，会根据视图描述简单的几何体”。 这种要求的层次性，既体现了从整体到局部的认识过程；也符合学生的认知特点，逐渐深入、循序渐进。 ;主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。; 点与直线的位置关系、直线与直线的位置关系、点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系等，是义务教育阶段几种主要的图形位置关系；轴对称、中心对称、平移也反映了图形与图形之间的位置关系。 图形的全等、相似都是研究图形之间关系的课程内容，全等研究的是图形的形状、大小关系；图形的相似研究的是图形的形状之间的关系；而图形的位似则还涉及到了图形的位置关系。 ;学生的图形认知水平主要分为五级：;图形认识的教学要明确两点：;立体——平面——立体 传统教材，最初是按点线面体的逻辑关系讲的。到了上个世纪90年代以后，义务大纲出现就发生变化了，先讲立体以后讲平面，然后又回到立体，那么大家要问，为什么当时要改？;1;1;　从立体到平面再到立体。 ;苏教版一年级数学上册;苏教版一年级数学下册;1; ;从生活中的实物抽象出图形到应用于生活。;;从直观辩认图形到操作探索图形的特征。;一年级下册（辨认);三年级上册(初步认识特征 );三年级上册（长、正方形的周长）;三年级下册长、正方形的面积;从直边图形到曲边图形。;例如：圆的周长;例如：圆的面积;例如：圆柱的体积;从静态到动态。;1;1;1; 关于折叠和展开，过去教材中也有长方体、正方体、圆柱体的展开图。现在更要强化关于展开图的教学，在进行折叠和展开当中，操作过程，必须要通过儿童的想象，这个过程实际上是使孩子们认识到，立体图形的结构和展开图之间的对应关系，获得对空间的理解。; “认识长方体、正方体和圆柱的展开图”，体现了三维图形与二维图形之间相互转换的具体要求，目标是在图形转换中引导学生观察、抽象、想象，发展空间观念。教学中应注重展开与折叠的操作过程，通过想象实现图形之间的转换，让学生记忆展开图的数量或类型的做法是不可取的。; 认识图形过程中大量的操作性活动，有利于学生积累数学活动经验，发展学生空间观念，教学中应当予以充分的重视。;;图形的测量;1;1;1;苏教版三年级数学下册;1;1;1;1;1;1;1;1;教师们对此题目并不陌生，解决这个问题通常的做法是数方格。先数一数有多少个整格，再数一数有几个半格，把不满整格的进??整合 , 最后累加起来 , 用此方法估计不规则图形的面积。这是我们常用的方法。但是这种估算不规则图形面积的方法并没能体现估算的价值，此题还可以挖掘更丰富、更深刻的内涵。充分体现该题的数学教育价值。 ;1;1;1;1;1;图形的运动;平移、旋转、轴对称的基本要素。;1;1;1;1;1;1;1;1; 猜猜这是什么？ ;;我们把对折后能够完全重合的图形叫做轴对称图形。;;它们是轴对称图形？;所有的平行四边形都不是轴对称图形吗？;是轴对称图形;那么，三角形是轴对称图形吗？;1.你认识下面图标吗？请判断哪些是轴对称图形？;A;不是;剪一棵美丽的松树;请自己动手剪一幅轴对称图形;建筑领域的轴对称;人民大会堂;故 宫;印度泰姬陵;;;;;谈谈你这节课的收获！;　图形与位置;1;1;1;;;;;1;1;1;1