中介变量-赣南师范大学.PPTVIP

第五章 行为主义的发展 第一节　新行为主义的产生 第二节 托尔曼的目的行为主义 第三节 赫尔的逻辑行为主义 第四节 斯金纳的操作行为主义 温馨提示 教学目的： 理解新行为主义产生的背景； 掌握托尔曼、赫尔、斯金纳的理论观点。 教学重点与难点： 1．新行为主义产生的背景 2．托尔曼、赫尔、斯金纳的理论观点 第一节　新行为主义的产生 一、哲学背景 （一）逻辑实证主义 石里克、卡尔纳普 坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，但特别强调对经验进行逻辑分析 （二）操作主义 布里奇曼：一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发现或构想时所使用的那些操作的确实性 第一节　新行为主义的产生 二、心理学背景 （一）早期行为主义内部的危机 １、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识 ２、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对有机体内部条件的研究 （二）机能主义心理学的影响 1918年，武德沃斯提出以S-O-R的公式取代早期行为主义者的S-R的公式，引出“中介变量”的概念 对学习过程的重视：导致新行为主义产生的另一原因 第二节 托尔曼的目的行为主义 托尔曼(1886-1959)：Edward Chace Tolman（1886—1959），新行为主义的主要代表，“目的行为主义”创始人，认知心理学先驱，“认知地图”理论的建构者。 著作：《目的行为》（1932），《动物和人的目的行为》（1932），《趋向战争的驱力》（1942）。 一、心理学的研究对象：整体行为 （一）“分子行为”和“整体行为” （二）心理学应该研究整体行为 （三）整体行为的特征 第一，整体行为总是指向或离开一定的目标对象。 第二，为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式。 第三，为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则。 第四，整体行为具有可教性的特征，即经过教育，整体行为是可以发生变化的。 （三）整体行为的特征 ——对整体行为目的性和认知性的强调 １、整体行为总是指向或离开一定的目标对象 ２、为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式 ３、为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途 径和方式总是遵循最小努力原则 ４、整体行为具有可教性的特征 二、行为的决定因素：中介变量 （一）托尔曼的公式：B= f (S、P、H、T、A) ——环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系 　　 B：因变量（行为） 　　　S：环境刺激 　　　P：生理内驱力 　　　H：遗传（自变量） 　　　T：过去经验或训练 　　　A：年龄 本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些自变量的变化而变化的。 二、行为的决定因素：中介变量 （二）自变量通过中介变量引起行为的变化 （三）中介变量 中介变量：介于刺激和反应之间的变量，代表着反应的内部心理过程 托尔曼对中介变量分类的修改： 　　需求变量　　　　　　需求系统 　　　　　　　　　　　　行为空间 　　认知变量　　　　　　信念-价值体系 中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提下来解释有机体的内部心理过程 三、学习理论：符号-格式塔模式 “符号”：有机体对环境的认知 学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义 （一）期待 １、期待：有机体对未来事件的假设或信念 ２、三种期待： n记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生的可能性的期待 n感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期待 n推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待 ——托尔曼用对期待的研究证明其学习理论 （二）位置学习 学习在本质上是位置学习 位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义 １、十字形迷津实验 ２、阻塞实验 “位置学习”实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地图” 认知地图：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待”之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变行为，以适应环境要求 托尔曼实验 托尔曼实验 托尔曼实验 （三）潜伏学习 学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作明显地表现出来 白鼠的潜伏学习实验： 强化能够促进符号学习，但非符号学习的必要条件 四、学习的类型 专注 等值信念 场的期待 场—认知模式 内驱力辨别 运动性模式 五、对托尔曼目的行为主义的简评 （一）贡献 １