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浅谈初中文言文教学现状与策略 长兴实验初中 邱静 [按语：此文系县二级名师长兴实验初中邱静老师在2007年和平中学“县金秋十月语文名师送教活动”中关于“文言文教学”的专题讲座发言稿，特此上传，以供参考，如有不当之处，敬请指正。] 据说学生在语文学习中有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕学鲁迅。”文言文首当其冲，学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。 初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学究竟是以“文”为主，还是以“言”为主的探讨也是争论不休。钱梦龙老师也曾感慨过文言文课堂教学的现状，说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。 尽管许多教师在教学实际中在不断地更新教学理念，但惟独文言文教学还是一潭死水。目前，初中文言文教学的普遍上法就是：整堂课就是由老师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。整堂课没有学生的朗读、没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具。出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。主要存在的问题有1、缺乏学习文言文的兴趣；2、没有掌握翻译文言文的方法；3、不重视积累文言词汇及用法；4、淡化文言文的诵读5、忽视课外文言文的阅读。 我个人认为要上好文言文，首先要明确文言文教学的目的，即“培养学生阅读浅易文言文的能力”。而这个能力既包括解读文言字词的能力，又包括解读文本的能力。所以在目标的确立上，要实施“两手抓”的策略,因为解读文言字词的能力是解读文本能力的前提，解读文本的能力是解读文言字词能力的最终目标。 尽管传统的文言文上法存在着许多弊端，但是文言文教学的改革，是不是就应该完全摒弃传统的上法呢？尽管素质教育的口号一直在喊，但至今为止，我们还在进行着应试教育，最终还是以一张纸在定学生的终身。所以，我个人认为文言文教学的改革的步子不能一下子迈得太大，学生对字、词、句的理解和掌握，依然是文言文教学的“本”，我不要求在坐的各位一定要同意我的看法。但是，我还是请求大家跟我一起来回忆一下2007年湖州的中考卷。整张卷子课内的知识只考了古诗词的背诵和苏轼的《记承天寺夜游》，第一题考了三个文言实词：欣然、念、空明；第二题考的是倒装句的翻译“但少闲人如吾两人耳。”第三题考的是学生解读文本的能力，问：“闲人”一词，沧桑凝重，它隐含了作者怎样的心境？很明显中考的方向性也最终落在了这两个点上，即：解读文言字词的能力和解读文本的能力。再来看课外的文言语段，它选取的是《史记》中的“负荆请罪”的故事。第一题依然考了四个文言实词：口舌、去、孰、鄙贱，因为是课外语段，它就降低了难度，采用的是选择题的形式。仔细一看，这几个词在我们的课内语段中几乎都出现过。如“孰”字就出现在《邹忌讽齐王纳谏》一文；“鄙”字就出现在《出师表》中；至于“去”字就经常出现了；第二题考的依然是句子翻译，考查的是判断句式“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” ；第三题考的是对文本人物的性格分析和鉴赏，问：蔺相如和廉颇，你欣赏哪一位？结合这段文字，说说你的看法和理由。由此可见，课外文言文的考查目标依然是这两个点。那么，我们该如何来实现这两个能力目标呢？ 第一步，想方设法激发学生学习文言文的兴趣。 兴趣的最大好处就在于它会让学生由“要我学”变为“我要学”。通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣；好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。如教《论语》一文时可以这样导入：火电之光，能照亮世间有形的道路，思想之光，能照亮人的精神世界，精神领域中谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家排在首位的是谁？（生：孔子）对，他就是我们中国的孔夫子。我估计这样的设计，学生的兴趣就会陡然增加。于此同时，巧引故事或巧设情景，也能助学生一臂之力。如教学《唐雎不辱使命》时，教师可以给学生先介绍张艺谋导演的影片《英雄》的故事梗概；上《出师表》时，可说说扶不起的刘阿斗的故事；上《水调歌头》时可以教唱王菲的歌，歌唱会了，词也就背出来了。用诸如此类的方法来激发学生的学习兴趣，这是学好文言文首要的一步。 第二步就要因文而异地做好字、词、句的落实情况。 我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文是中国古代的书面语，对我们的学生来说，它是一种母语，而不是外国语。