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有备而教乐逍遥 师生共进悟学道新形势下课堂教学评价的众多项中，师生互动、学生合作、自主探究、教学效果是较为关注的几大项，而我们的课堂教学却在这几大项中有着重大缺陷和失误。经过领导的引领、与其他老师的学习、先进理念的领悟、教学经验的积累及教学缺陷的总结，本学期的课堂教学在这几大项上有了明显的改进，并积极积累经验，找到了解决困扰课堂教学障碍的途径，课堂教学效果明显改观，学生成绩、反馈效果、作业质量等都有了质的改善，突破瓶颈，从中找到了教学的乐趣和激情，闲之无事，思之甚慰。一、 有问无答，有备无果，当前教学现状 课堂教学的情趣和动力所在大多在师生互动环节，精彩的展示也在这一环节得以体现，而我们恰恰在这一环节处理不当或出现重大失误。教师精心的课程准备、合理的环节设计、完美的实施过程、巧妙的设疑安排，没什么缺陷和失误，但实施过程却障碍重重，无功而返。布置的观察、发现、探讨都达不到预设的目的，反而使教学过程多了几许沉闷和尴尬，学生表现无奈、疑惑。这使得教师的“问”得不到满意的答复，精心的准备收不到实效。如果课前师生之间对教学内容做充分的预设，会解决这一现状，但学生的回答没有特色，缺乏个性，看似顺理成章，实则缺乏思考的过程，欠缺获取新知的喜悦和兴奋，因为学生自己所归纳的知识在回答时总会表现出如获至宝的激情和感动，哪怕结果出现偏差，那也是一种成就。我认为这是提前预设与自我收获的本质不同。二、师生共备，有问有答，解决课堂窘状教师是教的主体，学生是学的主体，我们都知道并践行着这一教育准则。所以老师精心地备课，课堂教学精心实施自己的教学预案，想方设法地吸引学生的注意力，诱惑着学生学，甚至逼着学生学，当教师提出的问题大多数都得不到回应时，教师的反应是冷漠，甚至是愤怒，最后是教师的麻木和学生的呆木，而教师的麻木和学生的呆木却是教育活动的忧虑和恐惧。到底是什么导致这样的课堂窘状？是教与学的单一性，教师的教与学生的学是断裂的，中间没有纽带承接，因为教与学是一个整体，而师生的各自为政破裂了这一整体。教师提出的问题要学生回答，学生需要时间考虑、找到理论依据、组织语言表述，但学生对这突如其来的问题又不知所措，没有方向和思路。特别是新课程教学理念，要求同一个问题要多方位、多角度去想、去论证，但是学生没有方向，你让他咋想；没有思路，你让他咋论证。综上所述，备课也应是双边的，学生和老师共同备课，这才是教师教与学生学之间的承接纽带，此带断则窘，通则精。让学生对将要学习的内容有充足的准备时间和思考过程，这样才会使教师的“问”有所回应、有所“答”，那怕结果出现偏差，但回答的结果却不偏离主线。只有这样才会体现教师教学的主体地位和学生学习的主体地位，使教学双主体变得有意义，有效果。试问：谁能够不参考教学建议和案例使教师的教学行为极致的优化？使教学达到极佳的效果？教师不精心地准备尚且如此，何况生乎？三、尊重平等，注重引领，实施特色教学学生不应该是老师教出来的，而是学生自己学出来的。之所以叫他们孩子，是因为他们小，需要老师的引领，引领他们认识新的事物；之所以叫他们学生，是因为他们要在教师的引领下学习对他们而言新生的事物、知识。但仅依此我们教师就有权对学生做出“你太笨了、你咋不开窍儿呢、你可愁死我了”等等一系列的评价吗？这样的评价是不是也在评价教师自身呢？连小孩儿这点儿知识都教不会，愁死谁了？谁不开窍儿？谁笨？想想这样的评价有多可怕，这有多不公平、多不平等。我们虽然不能保证教会所有学生所有的知识，但我们至少可以让学生尽可能的多学一些知识。知识面前教师和学生是平等的，当学生做出出乎我们想象的精彩回答时，我们是多么欣喜，多么尽情，多么陶醉。所以必须改变死灌硬输的教学方式，因为精彩的回答不是死灌硬输出来的，它是学生内心深处最真实、最宝贵的灵魂。实施引领启发式教学，让学生的回答有激情、有个性；在教与学的双边活动上，教师和学生同样是平等的，我们不能只强调学生学的乐趣，更应该强调教的乐趣，只有这样才能让我们的教学具有独到的精彩和特色。四、积极探究，改错补漏，呈现完美教学教育无小事，真的都是大事。举手是我们每天都要经历和要求学生做的事，我们甚至都不把它当回事，太常见了，举手之劳，又何足挂齿。但举手却蕴含着很多重大的含义，举手这一行为要做到必须具备两个要素：一是勇气，二是智慧。有想法要表达却不敢举手，体现懦弱的个性，有勇气却没想法，更举不了手，站起了没话说，体现了欺骗性。而可怕的是不举手的同学是不是产生了厌学心理，是不是在学习上产生了惰性？这是值得教师深思的事。所以让学生理解举手的重大含义是有必要的，只要学生通过预习堂堂正正的把手举起来，就是完美教学的百分之五十。举手之后就是向大家汇报，汇报的同时大家都在听，并极力寻找缺陷和错误，一旦发现给予补充和纠正。这样会使课堂的每一个空气分子都凝聚着浓厚的探