山东巨野一中高一数学教案讲稿：《直线的方程》（新人教A版必修2）.docVIP

《直线的方程它建立点斜式方程的依据是：直线上任一点与这条直线上一个定点的连线的斜率相等，故有,此式是不含点的两条反向射线的方程，必须化为才是整条直线的方程.当直线的斜率不存在时，不能用点斜式表示，此时方程为. （2）斜截式：它可以看作点斜式的特殊情况，表示过，斜率为的直线，即，其特征是方程等号的一端只是一个，其系数是1，等号的一端是的一次式，而不一定是的一次函数，如是直线的斜截式方程，而不是直线的斜截式方程，斜截式方程形式上的最大特点是“斜率，纵截距让人一目了然”，便于以后判断函数单调性和易画直线图象. （3）两点式：使用的条件是，即平行于坐标轴的直线不适合. （4）截距式：它是过（）两点的两点式，用截距式最便于作图，要注意截距是实数而不是长度，当直线的斜率不存在或为时，直线不能用截距式表示. （5）一般式：（其中.不同时为0）它表示在平面直角坐标系中，任何关于的二元一次方程都表示一条直线.所有直线都适用.一般不用，主要是为了以后讨论两直线位置关系及线性规划作准备.若没有特殊的说明，答案结果要化为一般式. （6）参数式： （Ⅰ）已知直线经过点，是它的一个方向向量，则直线的参数方程为： （Ⅱ）已知直线的倾斜角为，则直线的方向向量，则直线的参数方程为： 3.2解题技巧 （1）直线方程的几种特殊形式都有其使用的局限性，如对于点斜式和斜截式要求直线的斜率存在，因此，如果选用它们时，应考虑斜率不存在的情况，对于两点式它不能表示平行或重合于坐标轴的直线外，还不能表示过原点的直线.那么，如何根据题设条件，灵活选用直线方程的形式来表示直线方程呢？另外，从所求的结论来看，若求直线与坐标轴围成的三角形面积或周长，则应选用截距式较为方便. （2）待定系数法是求直线方程最基本.最常用的方法，但要注意选择形式，一般地，已知一点就待定斜率，但应注意斜率不存在时的情形，如果已知斜率，一般选择斜截式，待定纵截距.如果已知直线与坐标轴围成的三角形的问题就选择截距式，待定横截距和纵截距，一般来说，几个系数待定就应列出几个方程. 3.3知识拓展： （1）恒过定点问题：在点斜式方程中，若点固定，而斜率可变动，方程可表示除直线（斜率不存在）外的其它一切过点的直线，这些直线构成的集合我们称为共点直线系.由共点直线系知，对于含参数的直线方程，随着参数的变化，故直线所过的定点必是直线的交点，故将参数赋值，求出交点，将交点的坐标代入方程，这是一种解题思路，此外，既然直线所过的交点与参数的取值无关，故可考虑将方程以参数为标准进行整理整理，利用恒等式，求出定点，这又是一种思路. （2）平行直线束问题：在斜截式方程中，若一定，而可变动，方程表示斜率为的一束平行线，这些直线构成的集合我们称之为平行直线束. 三.教法建议 　（1）教材中求直线方程采取先特殊后一般的思路，特殊形式的方程几何特征明显，但局限性强；一般形式的方程无任何限制，但几何特征不明显．教学中各部分知识之间过渡要自然流畅，不生硬． 　（2）直线方程的一般式反映了直线方程各种形式之间的统一性，教学中应充分揭示直线方程本质属性，建立二元一次方程与直线的对应关系，为继续学习“曲线方程”打下基础． 　　直线一般式方程都是字母系数，在揭示这一概念深刻内涵时，还需要进行正反两方面的分析论证．教学中应重点分析思路，还应抓住这一有利时使学生学会严谨科学的分类讨论方法，从而培养学生全面.系统.辩证.周密地分析.讨论问题的能力，特别是培养学生逻辑思维能力，同时培养学生辩证唯物主义观点. 　 （3）在强调几种形式互化时要向学生充分揭示各种形式的特点，它们的几何特征，参数的意义等，使学生明白为什么要转化，并加深对各种形式的理解． 　 （4）教学中要使学生明白两个独立条件确定一条直线，如两个点.一个点和一个方向或其他两个独立条件．两点确定一条直线，这是学生很早就接触的几何公理，然而在解析几何，平面向量等理论中，直线或向量的方向是极其重要的要素，解析几何中刻画直线方向的量化形式就是斜率．因此，直线方程的两点式和点斜式在直线方程的几种形式中占有很重要的地位，而已知两点可以求得斜率，所以点斜式又可推出两点式（斜截式和截距式仅是它们的特例），因此点斜式最重要．教学中应突出点斜式.两点式和一般式三个教学高潮． 　　求直线方程需要两个独立的条件，要依不同的几何条件选用不同形式的方程．根据两个条件运用待定系数法和方程思想求直线方程． 　（5）注意正确理解截距的概念，截距不是距离，截距是直线（也是曲线）与坐标轴交点的相应坐标，它是有向线段的数量，因而是一个实数；距离是线段的长度，是一个正实数（或非负实数）． 　（6）本节中有不少与函数.不等式.三角函数有关的问题，是函数.不等式.三角与直线的重要知识交汇点之一，教学中要适当选择一些有关的问题指导学生