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教育科学研究2015′12 我国卓越小学教师人才培养改革的创新实践 杜芳芳 [摘 要]近年来，很多师范院校推进小学教师教育的改革与创新，将卓越小学教师的培养列为改革的核 心目标，积累了丰富的经验。包括：尝试探索小学全科教师的人才培养模式、优生源、严过程，强化 “乐教适教”专业素质的培养，构建 “U-G-S”三位一体的协同培养机制，“校内练功+校外实践”突出 职前培养的实践取向以及组建小学教育专业的师资培养共同体等。 [关键词]小学全科教师；教师教育；卓越教师；卓越教师培养 [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2015）12-0010-04 随着社会的发展，国民对教育的诉求从 “有学 足于儿童的生活经验进行课程统整实验，以主题的 上”转向 “上好学”，表现出对优质教育的强烈渴 方式实现课程的内在整合，还原知识的 “原生 望，而这一目标的实现必须由高素质的专业化教师 态”，培养儿童运用多学科视角认识世界和解决生 作为保障。小学教育是基础的教育，儿童在小学阶 活问题的能力；二是在低年级阶段试点 “包班制” 段获得的学习经验具有非常重要的意义。因此，我 教学，通常由1~2名教师负责全班的教学，深圳、 们必须关注对儿童早期教育有重要影响的小学教师 上海、杭州等地区很多小学正在开展实验。无论是 的培养。推进小学教师教育的改革与创新，探索卓 课程统整还是 “包班制”教学的改革，不仅需要小 越小学教师的培养改革成为很多师范院校近年来的 学教师从被动的课程执行者转向主动的课程设计 改革动向，并已积累了丰富的经验。 者，更需要小学教师具有多学科的知识结构和对不 同学科知识进行整合、重构的能力。于是，“知识 一、尝试探索小学全科教师的人才 博、能力强、素质高”的全科、全能型教师成为小 培养模式 学教育专业人才培养的目标。 小学生对世界的认识是整体性、生活化的，综 今天的全科型教师所指的不是传统意义上因师 合性是小学教育的本质特征，这就要求小学教师应 资短缺被迫教授多门课程的教师，而是注入了新的 该是一个通才，必须具备高度综合化的知识和能力 内涵，是因教育内涵发展而对教师提出的新要求。 结构。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调课程 全科型小学教师能够胜任多学科教学，更能够把握 整合，尤其是小学教育要以综合课程为主，在儿童 学科知识点的相互渗透，具有对同一主题内容的课 的世界中，语文、数学、科学等不同学科是相互依 程整合能力，可凭借全科背景捕捉儿童的潜能和进 存、相互融合的有机整体。当前国内很多小学正在 行因材施教。面对小学教育改革的现实诉求，很多 打破传统分科教学模式，关注点从学科知识的传递 师范大学 （学院）重新定位人才培养目标，尝试进 转移到人的发展上来。主要的改革措施有：一是立 行 “一专多能”“全科型”小学教师的培养，如， 杜芳芳 江南大学人文学院 副教授 博士 214122 10 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 特别关注 大连大学的 “1+X”模式、吉林师范大学的 “全科