专题二__信息技术课程目标和特点.ppt

关于“课程目标” 课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。 课程目标是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。 新课程标准中用“课程目标”代替“教学目标” 国家课程标准中对课程目标的设计，同时采取了“行为目标”、“过程目标”和“表现目标”三种取向和技术 与教学目标相比，课程目标要求全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维呈现。 第一节 信息技术课程的目标 信息技术课程以培养信息素养为目标，既 是信息社会的现实要求，也是信息技术课程发展的必然，更是学生发展的必需。 一、课程目标的定位 （一）信息素养的重要性 国家增强竞争力的需要 社会成员生存与发展的需要 信息技术的发展、信息文化的进步，对人们生活、工作、学习、生产的影响。 信息量的无限性与人知识饥渴共存（原因） 要在信息社会中生存与发展，从个人的角度出发，须相应的信息素养，才能增强自身的生存能力 竞争能力 工作方式上，“无纸化办公”成为主流 在信息的增值链上，依次分布着数据、信息、知识、智慧四个层次，每个层次代表着信息加工的不同阶段。 世界各国都把信息看作重要的战略资源，信息强国均通过信息技术的发展来提高本国的竞争力。 　按照2000年中期的互联网接入普及率分，全球大体上可以分为6级台阶： 　　第一级，普及率基本在40%以上，如北欧瑞典、挪威、冰岛，北美的美国、加拿大，以及澳大利亚等。 　　第二级，普及率在20%－30%之间，如欧洲的英国、荷兰、丹麦、比利时、芬兰、斯洛文尼亚，以及亚洲的韩国、台湾等。 　　第三级，普及率在10%－20%之间，如欧洲的德国、法国、意大利、爱尔兰、瑞士、爱沙尼亚，亚洲的日本、新加坡、香港，大洋洲的新西兰等。 　　第四级，普及率在2%－10%之间，如欧洲的西班牙、斯洛伐克、乌克兰、奥地利、波兰、匈牙利、俄罗斯、捷克、葡萄牙，美洲的巴西、非洲的南非、亚洲的马来西亚、黎巴嫩、以色列、卡塔尔、科威特等。 　　第五级，普及率在1%左右，有代表性的国家如美洲的墨西哥、阿根廷、智利、哥伦比亚，非洲的埃及、纳米比亚，亚洲的中国、土尔其、沙特阿拉伯等。 　　第六级，普及率在0.5%以下，属于最不发达的集团，典型如南亚地区印度、巴基斯坦、孟加拉国，还有撒哈拉以南的非洲。 CNNIC，中国互联网络信息中心（/），其负责开展中国互联网络发展状况等多项公益性互联网络统计调查工作 。 CNNIC每半年发布一次中国互联网络统计报告。（第26次报告） 信息文化的发展和大众信息技术的形成使社会发生了深刻的变化，微观上改变了人们的生活方式，宏观上影响到国家的竞争实力，要适应这种变化，信息社会的成员需要具备特定的素养即信息素养。 （二）信息素养的界定 国外的认识 保罗?泽考斯基 信息素养总统委员会 Big6方案 多尔 国内的认识 李克东 桑新民 祝智庭 2003高中信息技术课程标准中的界定 本书中的界说 （二）信息素养的界定 国外认识 1.1974年，保罗?泽考斯基的定义 2.1989年，美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”在其研究报告中给信息素养下的定义 3.1990年美国的Mike和Bob两位博士提出了著名的Big6方案 4.1992年多尔在《信息素养全美论坛的年终报告》中的定义 国内认识 李克东提出信息素养应当包括三个最基本的要点： 桑新民从三个层次、六个方面描述信息素养的内在结构和目标体系： 第一层次： （1）高效获取信息的能力 （2）熟练、批判性地评价、选择信息的能力 （3）有序化地归纳、存储、快速提取信息的能力 （4）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力 祝智庭的认识 认为可从两个维度体现信息素养是个人能力的重要基础： 水平维度：信息素养昌思维能力、问题解决能力、决策能力、合作能力的基础，这些能力的有机整合形成个人综合能力 垂直维度：信息素养是终身学习的基础 其他观点 钟志贤将信息素养描述为八方面能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作、信息免疫。 2003年推出的普通高中信息技术课程标准中的界定： （二）信息素养的界说 信息素养描述的总的特征 均基于信息时代对人的基本要求而言，具有整体性 是一个动态变化的概念，具有发展性 表现在人的不同方面，具有层次性。 1.从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力 信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力 包括从采集信息到发布信息的整个处理流程 是从“计算机教育”向“信息技术教育”转型中较早的理论