综合类院校英语专业人才的分层分类培养—以山东-高等英语教学网.PDFVIP

综合类院校英语专业人才的分 层分类培养—以山东大学为例 山东大学外国语学院 王俊菊 2017. 4. 15 发言提纲 引言 专业现状 大纲演变 校本方案 几点思考 结语 一、引言 英语专业的历史可以追溯到1862年设立的京师同文馆（付克 1986）。 民国时期，多数高等院校均设有英国文学系或英文专业。 新中国成立后，短暂低潮后，至1966 年开设英语专业的大学增至 74 所（戴炜栋、胡文仲 2009）。  改革开放以来，发展迅猛，招生规模剧增，经历了 “跨越式”、 “超常规”的发展历程(张绍杰 2010)。 现有1300多所本科院校开设英语专业，已成为我国名副其实的第 一大本科类专业(冯光武 2016)。 二、专业现状 这种“遍地开花”的发展态势非但未给学界带来更 多喜悦，反而引起人们的普遍忧虑和困惑。 外语人才存在千人一面现象，缺乏具有丰富知识和 创新精神的高素质翻译人才和跨文化交际人才(戴 炜栋 2009)。 英语专业 “文”的内容失去主角地位 （胡壮麟2009）。 重技能轻知识，缺乏提高人文素质的课程 （黄源深2010）。 英语教育受制于工具论的影响，忽略了语言背后的内容教学和 思维能力的培养 （孙有中2011）。 因缺乏 “分层优化”和 “各展特色”的理念指导，英语类专业 本科生的培养质量趋于下滑(仲伟合 2015)。 同质化倾向严重，英语专业覆盖了几乎所有类型和层次的高校， 但千校一面，缺乏特色; 专业性不突出，很多人不清楚英语专业的性质是什么，以为英语 专业就是培养听说读写译等技能，与英语培训机构没有本质的不 同; 培养质量下降，英语专业毕业生难以满足社会需求，而高端英语 人才短缺; 英语专业、商务英语专业和翻译专业各自的特点与优势不够明显。 (冯光武 2016) 概括起来， （1）人才培养目标趋同，难以满足社会对外语人才的多元需求 ； （2）人才培养模式单一，难以满足学生的个性化发展需求； （3）课程设置不够合理，难以满足学生的专业发展需求； （4）人才培养质量滑坡，难以满足社会对高水平人才的需求。 三、大纲演变 教学计划（1979） 教学大纲（2000） 课程标准（2017） 教学计划：  1979年，教育部下达了《外语学院英语专业四年制教学计划（试行草 案）》、《综合大学英语语言文学专业四年制教学计划（试行草案）》、 《高等 师范院校英语专业四年制教学计划（试行草案）》：  学制均为4年，总周数为208周，其中入学教育及毕业教育1周，教学科研时 间约157周，生产劳动约8周，军事训练2周，寒暑假28周，机动时间8周。  在课时比例和分配上，突出了不同类型院校的培养目标和规格，对学生能力 的培养提出了不同的要求，在必修课和选修课的比例上体现了灵活性。 公共课师范院校626节，而外语院校和综合大学的课时数为656节； 必修课时师范类院校最多，达2091节，包括“英语实用语音、教育学、心理学、 英语教学法等课程；外语类和综合类院校的选修课分别为1800和2088节，课程 包括包括“汉语写作、世界通史、世界地理、国际关系史、英语修辞学、英语文 体学、英语应用文、中国文学史、欧洲文学史、英美文学史、当代英美文学、 英语散文及小说选读、英语诗歌及戏剧选读等（戴炜栋2008:162-163）。 可以看出， 该“三合一”课程体系偏重语言文学，课程差异较小，必修课比 重偏大。 所涵盖的知识面不够宽泛，限制了不同类型和层次的外语人才 的培养，出现了外语人才后续能力相对薄弱等问题（戴炜栋 2008）。 但这些课程规定为高等教育恢复期的英语专业教学提供了较为 统一的教学规范，为确保教育质量做出了很大的贡献。 教学大纲： 2000年《高等院校英语专业教学大纲》保留了4年学制，课程总数不 应少于2000学时，其中专业技能课应超过总学时的50%。 教学过程分为基础阶段和高年级阶段 ； 课程分为“英语专业技能课、英语专业知识课、相关专业知识课”等三 大模块 ；