第三章 学习心理概论.pptVIP

第三章 学习与学习理论 西华师范大学教师教育学院 张丕芳 从我们出生开始，就在不断地适应外界环境以实现个人成长，在这一生我们都在不断学习。学习是我们生活中很常见的行为，那究竟我们对它的本质有多少了解呢？ 学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，它是教育心理学中最中心、最重要的问题。正因为人能够学习，教育才成为可能和必要的。从这种意义上说，教育的作用就在于帮助学生有效地进行学习。教育机构之所以有存在的必要，正是因为它们能够比其他方式提供更充分、更有效的学习条件和程序，以培养社会所需要的成员。 第一节 学习概述 一、什么是学习 学习一词，在现代心理学上的界说是：学习是个体在一定情景下基于经验而导致行为或行为潜能发生较为持久改变历程。 在这个界说中有四点需加以说明： 1．行为或行为潜能（潜势）的改变 传统观点： 幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，经练习后，见字形即发出声音，且了解字义，即可推知其已产生了学习。 如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前，不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这种情形，也不能称为学习。 已产生学习而未能在行为上表现于外的现象，就是行为潜能。 行为潜能与行为的区别： 行为潜能隐而不显，行为则表现于外； 在学习程度上二者也有区别，在行为潜能阶段的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上表现出来。 例如，一次在荧幕上出现一百种物品的名称，让十个观众只看两秒钟，然后测验，记得一个物品算一分。结果最高分数是55，最低是25，我们能否说得最高分的人只看到55种物品呢？是不是他们对其余的45种物品就毫无学习呢？ 当然不能。只能说对其余45种物品的学习程度较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达到行为表现于外的程度。 有时候这种潜能表现为一种生活习惯。 有一次，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。”这位科学家出人意料的回答，讲明了儿时养成良好习惯对人生具有决定性意义。 所以，中国俗语中有“三岁看大，七岁看老”之说，其含义之一就是儿时习惯可以影响未来。而习惯的养成便是学习潜能的变化。 2．较为持久的改变 无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较为持久的改变才算是学习。因为，有些行为的改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行为随即消失，恢复原状。例如，工作效率将因疲劳而改变，正常意识将因麻醉药物而改变，清醒状态将因三杯烈酒而改变，正常视觉将因由明处进入暗处而改变，运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，凡此种种，行为的改变都是暂时性的，故而不能视为学习。 学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因为遗忘也是必然的。因此，在学习的界说中用的是“较为持久”，至于“持久”到什么地步，那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学习。 3．学习因经验而产生 经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积，举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的经验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中，产生了学习。 因经验而产生学习的情况，也有两方面：一指有计划的练习或训练。如学书法时，如何握笔，如何按纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验，因这些经验而产生了对书法的学习。另一类经验活动未必是有计划的，只是在生活中的偶然情境下发生。 例如：在你上学的路上，遇到一位身体残障者不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回家。从这个无意的经验活动中，你可能学习到助人为乐的真正含义。 也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音，接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面，使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验，你可能学习到交通管制的重要性。 处处留心皆学问 无论属于哪种情况，经验都是构成学习的原因。先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而后才产生学习。 强调学习因经验而产生还有一个理由，因为个体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个体的经验，所以成熟所产生行为改变，不叫做学习。 4．学习既包括由坏向好的变化,也包括由好向坏的变化 网络用语、小品语言等冲击着日常教学。 用未必造句：女人结婚了未必有孩子，有孩子的未必结婚。 用“不是……就是……”造句：学生答：“脑袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫。” 用“是……是……”造句：学生答：“你是茶，我是水，我泡你。” 用“虽然…但是……”造句：学生答：“虽然我老爸很丑