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高中“双合课堂”教学模式实践 一、高中“双合课堂”教学模式的构想 2014年9月，我校在吴启建校长的带领下《前瞻教育理念下“双合课堂”教学模式实践研究》，获批成为福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题。 通过对当前高中以导学式为特征的高效课堂教学模式比较分析，合理吸收传统课堂和导学课堂的优势，结合现代教育理论，提出高中双合课堂教学模式的构想，在丰富课堂教学改革经验的同时，推进双合课堂教学改革。 分析、比较和借鉴。推进课堂教学改革需要的是一种扬弃，不能为了“立”而破除一切；也不能借改革之名回避传统和实际；更不能照搬他们的课堂结构。 因地制宜，因材施教。课堂教学改革没有固定的模式，课改不能片面夸大学生的自学能力，认为学生通过自学可以自己弄懂课程知识和技能。 《前瞻教育理念下“双合课堂”教学模式实践研究》，明确了“双合课堂”的概念。 “双”是师生双方教学相长，生生互教互学，达成多维收获的共赢局面，是课堂教学的方式方法。 “合”意指师生合作、生生配合，是本模式的教学理念。 二、高中“双合课堂”教学模式的实践 2014年秋季开始，学校大力推进课堂教学创新，开展以“小组合作、学教合一”为教学模式的课堂教学改革，打造“双合课堂”高效教学模式，实现课堂教学的有效性和高效率。 课堂教学改革是一种理念，一种追求，也是一种探索和实践。课堂教学有结构、有程序、有操作，也就有一定的模式。 双合课堂就是要重构教学流程，改变教学结构，凸显教学双合、教学相长，效益第一。 “小组合作、学教合一” 双合课堂教学模式主要是以“小组合作、学教合一”为特征的教学模式。 小组结构采取三三制，即每个班分成三个大组，每个大组分成三个小组。每个小组5-6位同学，小组有自己的名称，有组长和学科长。 关于“导学案” “双合课堂”本土化的教学模式是否能够获得成功，导学案设计与使用应是关键。 课堂教学模式需要具有自己的教学进程结构，对各个环节的设置和相互间的关系都需要结合校情和长期实践探索，盲目照搬国内外的教学模式必定会导致水土不服。我们力图根据自身特殊因素，体现地域特色、学科特性和教学规律性，将自身教育理念和教学结构进程相结合，实践出一套“双合课堂”导学案的本土化设计和使用模式。 1.转变观念 融合智慧 众所周知，没有高质量的备课就没有高效率的课堂。 我们实行统一设计教案和学案，导学案的设计在备课组长的组织下集体研究，统一设计，真正做到为学生的“学”服务。学生能够依据导学案明确目标，课前进行自主学习、自主探究，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。 2.以学定导 以教导学 以学定导，即通过集体研讨，备课组定下导学案的设计重在体现学生学习的主体性。导学案的设计必须引导学生直接参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。 以教导学，即课堂前，教师认真检查学生的导学案，了解学生的预习情况，然后在课堂中通过学生演示、学生互评、学生讨论和教师点拨等多种形式的课堂教学活动，学生进一步掌握课程知识和学习目标。 3.反思提升 优化设计 导学案的编写应有利于学生进行探究性学习，激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。 导学案中设计的问题应富有启发性，才能充分调动学生的思维，学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 注意导学案容量，时间，难易度等，不能让学生难以完成。 导学案模式：学习目标、自主学习（课前准备、新课导学、交流展示）、释疑点拨（讨论探究）、知识小结、训练检测等五个环节。 以学生的课前自学、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，课堂真正成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。 训练检测主要针对导学案中的“能力训练”题进行实战能力的培养。主要目标就是努力化知识为能力，形成规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力。 训练检测要重在巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力方面深化。 题量要适度，时间为10分钟以内，要求学生在课内独立、按时地完成，培养学生在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，从而准确反馈学生学习情况。 4.拓展延伸 学教合一 教师要用简明的语言进行当堂小结，拓展延伸。 小结要与课始出示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促使学生将本节所学内容化零为整，以达到条理化、系统化，并适时联系以前所学知识，使学生形成善于整合所学知识的意识和能力。 “双合课堂”教学模式在优化教学内容，引导学生主动参与课堂教学活动，致力培养学生的自主学习能力、合作交流探究能力等方面