活动式教学解读.docVIP

活动式教学解读 当前，我国基础教育领域正在进行新一轮规模宏大的课程改革，它是跨入新世纪以来我国教育思想、教育内容乃至教学方法的一次重大创新与积极探索。 随着新一轮课程改革在全国范围内的展开，如何进一步深化课程改革、全面推进素质教育，教学思想革新与教学方法变革的重要性日益凸显，其中，教学方法的变革成为课程改革成功的关键所在，没有教学方法的变革，课程改革将难以深入、持久。那么新课程又需要怎样的教学方法呢？《基础课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”概言之，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，新的学习方式呼唤新的教学方式，呼唤教师转变习以为常的教学思维与教学行为。我们认为，活动既是人生命存在的基本途径，也是学生主体发展和素质提高的基本手段，新的教学方式的核心思想与精神实质就是教师引导学生通过主体活动得以发展，在主体活动中寻求完美，只有通过自主、丰富、开放、创造的活动，学生才能获得真正的发展与个性丰富。活动教学是一种借助多样化的主体活动、以创造能力和实践能力培养为核心、谋求学生和谐发展的教学方式。 正是由于上述原因，近年来，活动教学的研究与实验日趋活跃，活动教学已经成为推进素质教育、深化新课程实施的重要方式，成为新世纪我国教学改革的一道亮丽的风景。 一、活动教学有以下基本特征： 实践性。哲学上的实践指人类有目的地能动地改造和探索世界的一切社会性的客观物质活动。它是对人类总体实践活动的哲学抽象。而活动教学中的实践不以改造客观世界为直接目的，而是借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，改造学生的主观世界，塑造学生的人格品质，探索未知领域，促进学生主体发展。 自主性。传递教学是在教师的直接干预和控制下进行的，教师主导着学生的学习过程，学生自主性较低。活动教学中，教师仅仅给出原则性指导和一般建议，发挥组织、指导、评价的作用，学生对于活动的具体设计、展示、实施乃至评价具有较大的独立性，自主性体现得更为充分。如果说，传递教学中教师是演员，学生是观众，那么在活动教学中，教师则是导演，学生成为演员。随着学生主体能力的提高，学生愈益集编、导、演于一身，教师则发挥指引、激励、促进作用。 开放性。传递教学是在精心设计的讲授中进行，学生依据教师的讲授思路进行系统学习和思考。而活动教学基本上是在教师的指导下学生自主学习、活动、探究，教师较少干预，学生的活动过程具有更大的开放性。再者，由于活动教学课题资源的广泛性和活动学习借以凭借的工具、手段的多样性，活动教学场所具有较大的开发空间，不局限于课堂室内，还延伸到课外校外。 整体性。一般地讲，传递教学着眼于系统理论知识的传承、逻辑理论思维能力的培养和相关情趣的陶染，但是，它往往“只重书本知识、语言文字的作用，而忽视了诸如工具、价值、人际关系和形象等等的学习要素”。在活动教学中，主体活动要求全身心地整体投入，不仅有逻辑因素，而且还有更丰富的情感渗入和直觉色彩，能达于逻辑与直觉互补、理智与情感相容、动手与动脑结合之境界。而人的活动“既有对客观必然性的认识，又有对世界的改造，是认识和实践、思想和行动的统一。”正是在此意义上，活动教学有着更强的整体性。 创造性。创造性既是主体性的重要组成部分，又是主体性的高度体现。传递教学以授予演绎——系统化了的人类科学科学文化知识尤其是理论形态的知识为基本目标，决定了传递教学条件下学生的学习本质上一种再现、占有式的内化学习。而在活动教学情境中，学生的学习是在学生主体实践活动中进行的。它籍系统的知识、原理为基础，通过学生的活动操作、感受体验、思考探索，获得相对于学生个体而言的具有创新意义的学习成果。 上述特点表明，活动教学中的“活动”具有独特的规定性，是指在教学过程中教师指导下的学生相对独立的实践性主体学习与发展活动。活动教学不同于教师主导对学生进行教育的传递教学，它是教师指导下学生进行自我教育的过程。具体而言，活动教学中学生的活动具有下述表现形式：动手操作、实验实习、游戏劳作、演讲辩论、艺术创造等等。这些活动包括从简单的实验操作到复杂的思维运演，既包括个体活动，又包括群体活动。总之，活动教学含义中的活动具有多种层次和形式，不能简单理解为外显的动手操作。 至此，活动教学教学的概念可以做如下的规定： 活动教学是教学的一种基本形态。它是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动，促进学生整体发展的教学。 二、活动教学的功能 作为一种相对独立的教学形态，活动教学在实际的教学中有着不可低估的作用和功能。概括起来，主要体现在以下三个方面： 知识获取的功能：活动教学有助于知识的获取。 皮亚杰在