叶小兵培养学生的历史学科核心素养.ppt

关于历史学科核心素养的一点思考 黄国信 中山大学历史系 语言学转向 建构与解构 （李宏图） 历史能力：时间与空间、史实的理解、史料的处理、历史阐释。 本讲座的基本出发点 ——历史考查向史学研究靠扰 本讲座的目的 ——历史研究中如何将上述复杂能力集中体现出来？（核心素养） 从史学新趋势到史学素养 素养：平素、向来；教育训练所得修养、涵养。体现在行为中的长期较稳定的修养特征（能力、技能、道德水准等等），在具体领域，可以表现为经训练形成的较稳定的能力和涵养。 英文：无此词，中文译为“素养”的对应英文，有十来个词。 国内中学历史教育界基本认同素养为competence （ Competence?is the ability to do something well or effectively. ） 素养与能力的关系 叶小兵：培养学生的历史学科核心素养 ——历史课程教材改革的新思路 历史素养即历史研究者看问题的方法与处理问题的能力，经长期训练已经内化为其习惯。 数学：一个男人加一个男人； 一个女人加一个女人； 【抽象+逻辑】 一个男人加一个女人： …… 生理学：一个男人加一个男人； 一个女人加一个女人； …… 一个男人加一个女人： …… 历史学：一个男人加一个男人； 【具体+逻辑（谁告诉， 一个女人加一个女人； 时、空、情境、目的】 一个男人加一个女人： …… 学科素养 历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。（陈超：《历史学科核心素养的构成与培养》，《福建教育学院学报》2016年第1期） 历史学科核心素养 叶小兵：培养学生的历史学科核心素养 ——历史课程教材改革的新思路 1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。? 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。? 4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。? 5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。 2011版初中历史课程标准 课标以及教育研究论文的分拆讲解； 研究实践中的一体化：时间、史料、解释； 从核心素养到核心能力：历史学科核心思维能力 分拆讲解与实践一体化 山东师范大学2014年韩丽美硕士论文总结 眼花缭乱的历史思维能力界定 研究实践： 1、依时序排比分析史料（系列史料，一组史料，研究实践），2、分析材料的语境（context）：什么人？什么时间？什么场合？出于什么目的？（单一史料）（教学） 题外话：史料都是真的，但有局限性与适用性 常见问题：不作语境分析；以概念代替材料；逻辑漏洞。 核心思维能力：依时序排比分析史料 昌教黎氏始祖乃南雄州保昌县沙水村牛田坊十四图居民，于宋咸淳九年（1273年）正月十五日避祸广州，散居甘竹、古朗、逢简、上湾、马齐、麦村、高赞上下、马宁、光辉、西岸、昌教等处。昌教堡之风俗“务农为本，质有其文”（《顺德县志》，中山大学出版社1993年84页）。 《黎桂泽堂族谱·旧叙》载： ▼ 某某某年谱 光绪《黎桂泽堂族谱·旧叙》 ??? 始祖乃南雄州保昌县沙水村珠玑巷人，于咸淳八年，为怀王妃胡氏染患疯颠走出，后至南雄溺死。宋帝行文查访，民居咸虑罪及，遂联合众人挈家逃窜。时无船艇，乃结竹为筏，行至连州江口，夜狂风大作，吹散竹筏，淹死男女无数，尚存数百人，漂流江中。忽见岸上有一童子徐来，众问此处有何神庙，童子日有忠勇将军庙。众因赴庙叩拜求庇于神，果获平安。于九年正月十五日，得籍始奠居广州各处焉。原叙冗长，词多鄙俚，此不过存其大略耳。 (《黎桂泽堂族谱》藏广东省立中山图书馆文献特藏部) 一、潘氏家族定居广东 民国《潘世德堂族谱》记载云： 相传宋咸淳六年，诏徙保昌氏实广州，故州人纪事多托始于咸淳，而按《通鉴纲目》，咸淳六年无此诏，又考