大课堂教学的思考与实践-学品教育.ppt

大门 厕所 课程观决定学校课程建设方向 课程是一个精心设计的教学计划，藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观。 “课程是学习者在学校帮助支持下，获得知识方法、优化思维、发展技能、转化态度、形成审美观和价值观的所有正式和非正式的教育内容和过程” ----美国学者罗纳德 教科书不是教学的依据 教学的依据是课程标准不是课本 课本根本无法达到课程标准的要求 用课本教学是一种操作性失误 让教学依据回归课标原点 学校课程建设的思路 学院派： 1.理论支点：校本课程是国家课程的补充 2.课程设置：国家课程+地方课程+校本课程（特色；特长） 3.代表学校：全国多数学校 国际派： 1.理论支点：学校课程满足学生个性化需要 2.课程设置：国家课程+学生个性化课程 3. 代表学校：北京十一学校 草根派： 1.理论支点：学校课程是国家课程的内化与整合 2.课程设置：国家课程校本化—学校育人载体 3. 代表学校：乐陵实验小学 学校课程建设的问题 一、三级课程是管理系统不是操作系统 1.国家课程：教育方针，选拔机制，学制设置 学科规划，学科标准，课时分配…… 2.地方课程：民族需要，区域差异，评价机制…… 3.学校课程：国际课程意志的具体落实 区域环境文化的特殊需要 学生发展成长的系统规划 学校课程建设的问题 二、学校课程并非开设越多越好 学院派： 1.国家课程：开足开全课程，依据教科书 2.地方课程：地方教材 3.学校课程：特色课程—艺体类，文化类，德育类 特长课程—过去的兴趣小组 简单加法与实际操作之间的矛盾，校本课程开的越多，抓得越实，对国家课程冲击就越大 学校课程建设的问题 三、个性化经验不等于操作标准 国际派： 1.国家课程：开足开全课程，依据教科书 2.学校课程：学生个性化需求，走班制 基础教育，全面发展，社会化成长 学校课程要以育人为前提 中小学教育是基础教育不是专业教育，课程改革必须紧紧围绕基础性和全面性而展开，爱好特长是基础性之上的全面发展，绝不是超越基础的专业培养。对于教育中已经表现极其突出的、在某一方面确实有天赋的极个别学生另当别论。 特色教育与社会实践活动必须是在保证国家课程标准全面落实的基础之上的补充性教育内容，不能与国家课程意志并驾齐驱，更不能凌驾于国家课程之上。 学校课程建设的依据 乐实小课程建设原则 乐实小 课程建设体系 乐实小 综合课程体系 学科课程：基础 语、数、英、音、体、美、品、社 生命课程：养成 习惯、健康、安全、成长…… 文化课程：德育 修养、品质、道德、精神…… 数学课程理念与实践 数学是链条状知识结构，数学教学必须是旧知上的个性化自然生成（乘法） 数学是思维体操，数学教学必须让思维站到学生指尖上，把思维过程放大放慢（千米） 数学不仅是知识建模，也是知识体系和思想体系的构建，数学教学是必须把学生思维显性化 （过一个点作直线） “授之以渔”在整个过程之中 前置性学习里面有“教”-学习规范 前置性学习里面有“学”-自主学习 前置性学习里面有“习”-思练悟化 前置性学习里面有“合”-多元合作 前置性学习里面有“管”-立体管理 前置性学习里面有“生”-多元生成 母亲 鬓发霜染面带尘， 皱纹尽刻增年轮。 一年三百六十日， 朝朝暮暮侍双亲。 不叹韶华容颜逝， 只喜女儿长成人。 待儿成名回乡后， 携子青冢祭祖魂。 -----魏小晴 相见欢 一人在家有感 寂寞独坐沙发， 天色晚。 窗映树影心中怕当头。 风声响， 门又动， 更添愁。 妈妈何时回家解我忧 ----商智诚 相见欢 病中 无言独卧病房， 心彷徨， 寂寞孤雁离群生感伤。 不思量， 自难忘， 意惆怅。 悠悠梦境嬉戏皆同窗 -