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第五章 学习动机及其培养 第一节 学习动机的实质及其作用 第二节 学习动机的理论观点 第三节 学习需要的形成与培养 第四节 学习动机的激发 第一节 学习动机的实质及其作用一、学习动机的概念 (一) 动机的概念 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 （二）动机的功能 1、激活功能 动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的能动性。 如：为了消除饥饿，寻找食物； 为了摆脱孤独，结交朋友。 2、指向功能 动机能使个体的行为指向某个特定目标。例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。 3、维持和调整功能 动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。 动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，调整自己的行为，使之与更接近目标。例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。 （二）、学习动机的概念 学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。 二 学习动机的基本结构 （一）学习需要与内驱力（二）学习期待与诱因（三）学习需要与学习期待的关系 三 学习动机的种类1 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机2 近景的直接动机与远景的间接动机3 内部学习动机与外部学习动机 四、大学生学习动机的特点 1 学习动机的多元性2 学习动机的间接性3 学习动机的社会性4 学习动机的职业化 五学习动机与学习目的的关系 区别： 学习动机 学习目的 学习活动所追求的结果、归宿 为了什么 学习活动的原因和出发点 为什么 联系：学习动机和学习目的是可以互相转化的；它们之间的关系不是一一对应的关系 （六）学习动机与学习效果 学习动机与学习效果的关系 学习动机 学习效果 学习行为 主观因素 客观因素智力因素 学习基础 教师指导 学习习惯 学习动机对学习效果的影响 两个方面：总体上整体动机水平对学习效果的影响。具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。 在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好。 在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好。 在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。 第二节学习动机的理论观点 一、强化动机理论二、成就动机理论三、成败归因理论四、自我实现理论 五、自我效能感理论 一、 行为主义的强化理论 代表人物斯金纳 主要观点：把强化看成是激发动机的必要条件，认为有效地使用各类强化能够激发和维持外来动机。 ●在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 二、成就动机理论 代表人物阿特金森 主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。可以通过成就动机训练来培养。成就动机高的学生往往是追求成功而且不怕失败，竭尽全力争取好成绩。 两种倾向：追求成功和避免失败 成就动机的训练 成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。 进行训练时可以分成几个阶段。 （1）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。 （2）体验化；让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。 （3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“目标”等。 （4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。 （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一切合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。 （6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。 成就动机理论的教育意义 (1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。 (2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。 (3)对学生的进步要有明确的