中学语文教学法绪论讲义.doc

绪 论 【本章教学主要目的、要求】 1、了解本学科的开设目的、任务 2、掌握本学科的学习、研究方法 【教学时数】2课时 原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一封信》中说过：人民教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交留。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌。他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们。决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧。”人民教师的作用如此之夭，任务如此艰巨，作为高等师范院校的学生、未来的人民教师，应感到自豪和荣幸。但也应该牢记，我们的“能力、水平工作艺术和智慧”的优劣高下，直接关系到下一代乃至几代人的素质。作为一位人民教师，不但要有较离的思想政治素质，优良的道德素质和敬业精神，扎实的专业知识和较强的组织管理能力，还应具有“工作艺术”-----执教能力。因此，在离等师范倥院校中文系开设“中学语文教学法”这门课程，实在是中文系学的必需 一、中学语文教学法的性质 中学语文教学法的定义：中学语文教学法是研究和指导中学语文教学的一门应用理论学科。是高等师范院校中文教育专业的必修科目。 中学语文教学法以语文教育教学实践为主要研究对象，以马克思主义的认识论和方法论为指导，运用教育学、心理学等学科的基本原理与方法，吸收语言学、文学等学科的研究成果，揭示中学语文教学实践的一般规律，总结经验，从而指导中学语文教育教学工作。它是教育学科的一个分支，但又具有自身的独特的特点。 1、科学性 中学语文教学法这门学科与其他学科相比，历史不是最长的。“语文”成为一门独立的学科，始于1903年。尽管严格意义上的“语文教学”历史并不长久，但历史事实表明：自有了汉字以来，语文教学活动便已产生。在如此漫长的历史中，许多有识之士进行了艰苦的探索，积累了丰富的经验，为语文教学的发展做出了卓越的贡献。如南北朝时期产生的识字课本《千字文》（南北朝粱武帝时期周兴嗣著），在亚洲乃至欧洲都产生了巨大的影响，足以说明那时我国识字教学、课本编辑等方面达到相当水平。语文学科独立尤其是“五四运动”后，许多教育大家对语文教育进行了系统而深入的研究，并取得了丰硕的成果，如梁启超先生的《作文教学法》、黎锦熙先生的《国语教学法》、叶圣陶、朱自清合著的《国文教学》等。尤其是叶圣陶先生，他从上世纪20年代开始直到新中国成立后的“文革”前，以其丰富的教学经验和对教育事业的无限关心，写成了《语文教育论集》，为语文教育做出无与伦比的贡献。新中国成立后，“语文”正式定名。从此以后，语文教育的研究进入了一个新阶段。特别是在1976年结束了“文革”后，宽松的政治环境为语文教学的研究提供了更好的机会，全国各级各类学校开展了语文教学改革实验，语文教师“百家争鸣”，研究内容不断深入。语文学科的科学性日臻严密。 2、实践性 中学语文教学法具有鲜明的实践性。首先表现在它的所有理论都来源于中学语文教学实践。它对中学语文教学实践中发生的各种现象进行分析、概括和总结，纠正实践经验的不完全性和不合理、不准确的部分，并从理论上加以整理和提高，使其具有普遍的指导意义。其次，本学科的丰富和发展也离不开中学语文教学实践，因为中学语文教学实践是一项复杂的、不断变化、不断发展的活动，决定了本学科必须长期在中学语文教学实践中汲取养分，不断的充实、丰富、更新学科的内容体系和方法体系，一方面在实践中发展，一方面接受实践的检验。第三，建立本学科的目的其终极目的是为中学语文教学实践服务，离开了这一目的，本学科的任何研究将毫无价值。 3、综合性 本学科与多门学科关系密切，这一点可从本学科的名称中反映出来 中 学 语 文 教 学 法 与中学政治、历史、地理等各基础学科的联系 语 言 学 文 章 学 写 作 学 文 学 及 文 学 史 文 学 理 论 教 育 科 学 心 理 学 教 学 论 马 列 方 法 论 马 列 认 识 论 组 织 管 理 学 有一点必须明确：本学科的研究重点是中学语文教学实践，在高等师范院校中文系开设本课程，主要目的在于培育学生从事中学语文的教育教学能力。明白本学科的综合性，其意义在于使学生自觉了解或掌握相关知识，为学习本学科打下良好的知识、能力基础。 二、中学语文教学法的研究对象： 本学科以中学语文教学现象、规律、原则、过程、方法为研究对象。学科的主要目的是如何更科学、有效的培养学生的语文教学能力。具体说：本学科的内容由四方面组成：为什么要教、学语文；教、学什么样的语文；怎样教、学语文；什么样的人教语文。 1、为什么要教、学语文（教学目的、意义）这一部分主要阐述中学语文科的性质和教学目的，这是语文教学的立足点，没有正确的目的，便没有正确的行动。 2、教、学什么样的语文（教学内容）这一部分主要阐述为达到中学语文学科教学目的要完成哪些任务，教学哪些内容，培