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中小学课程建设思考;汇报提纲;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;区域提升学校课程品质研究;二、学校课程文化及理解（《课程文化》读后感）1.学校课程文化内涵理解：支持着学校课程编制、实施以及课堂规则的观点和信念系统。（儿童观、教育观、课程观、教学观作为一个整体）观点：学校课程很复杂，需要把它作为一个由自由、信念和实践密切结合的整体来思考。;学校课程文化的益处：一种公众共同意识到的统一的观点是具有力量的。课程文化是系统探究和改变有关课程领域的观念及教室里呈现出来的课程的一种途径。课程文化可以鼓励人们更多地把各种课程观作为多种相互重叠的系统来思考。（学习者、教学方法、课程内容等方面）;2.六种课程文化名称及最终目标（1）工作和生存训练：让学生获得胜任的工作岗位并掌握适应当代社会生活所必须的基本技能、习惯和态度。（2）承接圣典：让学生从主导文化典型的道德、理智、精神和艺术的资源中习得核心的知识、传统和价值，以作为生活的指路明灯。（3）发展自我和精神：让学生根据自我的兴趣进行学习，以便发展个人的潜力和创造力，并了解情感的自我和精神的自我。;（4）建构理解：培养积极、灵活并具有主见的思想者，这样的思想者知道通过研究他们的周围环境，通过与他人合作学习，他们能够自己建构知识。（5）思考民主主义：学习并真实地体会参与和保持一个民主社会所需的思考能力、知识、信念和价值观。（6）正视主导秩序：对那些限制自我和他人的压迫性社会结构、政治结构和经济结构进行考察，并向他们提出挑战，同时培养能动地改造社会所需的信念和能力。;3.理解课程文化文??对人的控制只是通过习惯模式实现的，人创造出的文化并不是用来窒息自己，而是要把文化作为一种介质，以便在其中生活、运动、呼吸、发展…… ——爱德华·霍尔;文化是描述和理解课程的一面镜子。利用文化透镜可以把课程不仅仅看成是学习的对象（内容），而且看成一系列相互交织在一起的动态过程，让我们更关注信念系统、价值观、行为、语言、艺术表达、权力关系以及教育发生于其中的环境，最为重要的是，可以提醒我们注意那些影响我们感到什么是正确的和什么是适当的种种规范。 ;各种课程文化都有相互重叠的信念和实践，包括为学生制定的目标（如发展自主性），指导课程开发的哲学（如重视已确立的知识体系），教师的角色（了解学生的兴趣），关于学习者的假设（强调他们主动参与学习的过程，并把他们的经验作为课程选择的基础）;理解课程文化分析框架这一启发性框架为我们提供一种方法，可以用来观察追问课程工作的含义，所隐含的政治和社会观点，以及它有关教和学的外显实践和内在信念。;观点：“发展自我和精神”课程文化的倡导者都主张心灵、身体、心智和精神的全面发展，并贯彻于终身学习的全过程，希望发展善、德性以及过正当生活所需的道德基础，紧密联系社区、社会和世界。培养学生全面参与社会所需的独立性和可靠性。 ;历史从历史上的教育家柏拉图、佩斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄贝尔、帕克、杜威、蒙台梭利、尼尔和施泰纳到后现代的莫菲特、诺丁斯、米勒这些人的思想都可以找到这样类似的观点 。;信念和实践：学习者和教师学习者是自然寻求生长的具有身体、智慧、社会性和精神多重属性的复杂生物。基本的假设就是：为了能够学习，学生需要爱、安全、自由和指导。通过“经验”学习，通过“参与”学习，通过做和经验学习，通过“所有感官”来学习，“当材料具有意义、儿童被赋予力量、儿童处于积极的状态时，喜欢她们所做的事情时”，学习就会发生。;今天的我们怎样做教师？;教师对学生充满热情，对知识不懈追求。教师是教育过程的领路人，而不是指挥者，积极地参与学生的生长，也参与自己的学习过程，在这种课程文化中的教师角色是园丁、真正的合作学习者、角色示范人、资源、教练、人格和智慧的支持系统、顾问等。 有意义和创造性学习过程的资源; 教师发展需要突破现实生活中过于强调知识的获取和能力提升倾向，从教师的个体生命成长和专业成长结合的维度进行整体关照。如图： M （Moral） P1（Patience） P2（Passion） P3（Patience）; 教师发展MP3把道德视为教师的大脑，孕育这教师个体的灵魂；把专业视为教师个体的躯