例谈多媒体技术在小学数学创设情境中的运用.doc

例谈多媒体技术在小学数学创设情境中的运用创设情境是指在数学教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，从而激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”运用多媒体创设教学情境、能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。下面我就结合自己教学的几个数学教学片段，谈谈多媒体技术在小学数学创设情境中的运用。一、运用多媒体课件创设动态情境在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动，主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景，很多动态的场景只能靠学生的想象。而很多数学问题却是动态的，用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用多媒体技术，化“静”为“动”，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。比如我在教学二年级下册《找规律》教学片段时：师：小东家墙面的图形有一定的规律，你们能发现它们的规律吗？（1）（先让学生自己观察，教师启发学生注意横行竖行的规律）提示：1、每行有几种瓷砖？2、这几种瓷砖的排列顺序是怎样的？(2)学生：合作交流，探索规律，然后汇报各组发现的规律。师：老师发现有一部分同学观察出一些规律，可有些同学却很迷茫，下面老师和大家一起来探索这幅画面，看看到底有什么样的规律。课件出示一个静止的墙面图案。先引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系，第二行和第三、四行有什么关系？（借助课件演示动态的平移过程，使学生发现相邻两行的前一行的第一个图形移到第二行的最后，其他图形统统往前平移一格）课件动态演示：第一行壁砖?，圆形图案排在最前面第二行壁砖?，在第一行排第一的圆形图案排到最后去了,其他三个依次往前移第三行壁砖?，在第二行排第一的菱形图案排到最后去了,其他三个依次往前移所以，第四行壁砖?，在第三行排第一的三角形图案排到最后,其他三个依次往前移(3)当学生行与行之间的规律发现后，引导其观察列与列之间的关系。（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同）。课件动态演示：第一列,圆形排在最前面第二列,在第一列排第一的圆形排到最后去了,其他三个依次向上移第三列,在第二列排第一的菱形排到最后去了,其他三个依次向上移第四列,在第三列排第一的三角形排到最后去了,其他三个依次向上移师：你们说的很好，只要我们仔细观察，做个有心人一定会发现更多更美得有规律的事物。课件的运用直观形象的演示了墙壁图形的变化规律，学生一目了然。二、运用多媒体课件可创设趣味情境兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。多媒体计算机系统可以展示优美的图像、动人的声音、有趣的动画，是创设趣味情境的首选工具。在教学中，我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。比如教学《平移和旋转》由于我们同心地方条件有限没有游乐园，学生很少见过游乐项目更别提玩。教学本节课时我利用多媒体课件演示游乐园情境学生仿佛身临其景。师：我们到游乐园去看看，你们可以用动作和声音把看到的表演出来。（课件屏幕上展现激流勇进、骑木马、波浪飞椅、弹射塔、、滑翔索道）学生们一阵欢呼和惊叫。师：刚才我们看到了这么多的游乐项目，你发现他们的运动方式有什么特点？生1：他们有的是转的，有的是上下或左右移动的。生2：我认为观光缆车、波浪飞椅、可以分为一类，它们都是旋转的。生3：弹射塔是向上弹，滑翔索道是往下滑动的，它们和激流勇进可以分为一类。师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的你们能给它起个名字吗？（教师指着旋转的游乐项目）生：（异口同声）叫“旋转”。师：（用手势做出平移的动作），像这样的呢？生4：可以叫“平移”。再如教学《可能性》时，我编制了“狄青抛铜钱”的故事：?宋代，南方迷信鬼神．大将狄青讨伐侬智高的时候，大部队在桂林的南面．狄青假装祈祷说：“对胜利还没有把握．”拿来一百个铜钱，向神灵约定：“如果真能打胜仗，那我投出这一百个铜钱都是面向上的．”旁边的人劝道：“如果不如意，恐怕会打击士气．”狄青不听．全军将士都紧张地凝视．狄青挥手一掷，一百个铜钱都是面向上．部队欢呼，声音震动了山林．狄