广东省惠东县白花镇第一中学2018年八年级物理下册《8.3 大气压与人类生活》教学设计 粤教沪版.docVIP

8.3 大气压与人类生活 学情分析： 学生的动手能力尚可，但分析理解能力尚欠缺。大气压强虽然存在，但学生感受不到，因此通过实验让学生亲身感受到他的存在以加深理解。其次，托里拆利实验的思想方法也需通过实验来引导学生理解。 本节内容主要包括大气压强的存在、测定、影响的因素，知识要求较低。大气压是重要的物理现象，与生产生活联系密切。本节课包括“证明大气压存在”和“测定大气压的值”两部分。有2个较为重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。 2、过程与方法 ⑷观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。 ⑸经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。 3、情感态度与价值观 通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点和难点： 重点： 大气压强的产生及作用； 标准大气压值的测定。 难点 生活中利用大气压原理的解释； 托里拆利实验的原理。 实验器材：烧瓶、注射器、酒精灯、??集气瓶、玻璃管、水、塑料筒、橡皮碗（两个）、盒装饮料、硬纸片、广口瓶、沙子、酒精、棉花、塑料挂衣钩的吸盘、剥了皮的熟鸡蛋、注射器、弹簧测力计、钩码、汞气压表、金属盒气压计实验探究法、讨论法本节内容是在学过液体压强以后，进一步探讨气体压强，主要包括大气压强的存在、大气压强的测量、大气压与人类生活的关系。由于空气看不见摸不着，我们在日常生活中不易感觉到大气压的存在，因此教学中要让学生自己动手，自己感知、思考，自己说出解决问题的过程，自己演算大气压的大小，真正把课堂的主体地位还给学生。注意课内知识向课外延伸，鼓励学生课余对所学知识进一步探讨。加强知识与现实生活的联系，注重STS教育。 教师演示“神奇的玻璃管”和“瓶子瘪了” 1、将一两端开口的空玻璃管插入水中，用手指堵住上端开口，将管子提出水面，这时可看到管中水柱并不下落。 2、取一塑料饮料瓶，将开水到入瓶子，把瓶子中的开水再倒出来，并迅速盖紧瓶盖，一会儿后观察瓶子慢慢的瘪了。 激趣、设疑引出课题，创设一种学生要学、想学的情境。 学生提出猜想 出示本节课教学目标 明确本课时学习要求 进行新课 活1 1.感知大气压的存在 学生根据课预习准备的器材完成活动1：A.杯中的水为什么不外流；B.吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上 学生交流实验现象并思考： ①什么力托住纸片的？ ②什么力使吸盘紧紧贴在墙壁上的？ 教师小结：我们生存的地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层又叫大气层，正如液体因为受到重力而有压强一样，大气层也受到重力，所以也会产生压强，我们称之为大气压。 以上实验都证明了大气压强的存在。 介绍：我们把大气产生的压强叫大气压强简称大气压。 学生通过观看实验或亲身体验，感知“大气压是很大的”，从而激发学生的好奇心：大气压究竟有多大？ 活动2 2.怎样测量大气压 完成活动2“估测大气压” 教师：我们通过实验已经感受了大气压的存在，同时知道大气压是非常大的，那么，有什么办法可以测出大气压有多大呢？ 学生回答：钩码对活塞的拉力等于大气对活塞的压力注射器上有刻度，读出它的容积V，测出有刻度部分的长度L，就可以算出活塞的面积S=V/L，用弹簧测力计测出钩码的重力G，即知大气对活塞的压力F=G，所以大气压P=F/S=G/(V/L)=GL/V教师出示注射器、弹簧测力计、钩码等器材，要求学生结合预习情况，自行设计方案，估测大气压。请一名学生说说自己的方案托里拆利实验介绍：托里拆利实验　　出示挂图，介绍实验器材：水银，一端封闭的长约1米的玻璃管　　介绍实验做法：　　一只手握住玻璃管中部，在管内灌满水银，排除空气，用另一只手的食指紧紧堵住玻璃管开口端（左图），把玻璃管小心地倒插在盛有水银的槽里（中），待开口端全部浸入水银槽内时放开手指，将管子竖直固定（右图），当管内外汞液液面的高度差约为760mm时，它就停止下降，读出水银柱的竖直高度。 　　逐渐倾斜玻璃管，管内水银柱的竖直高度不变。 ??? 管内水银为什么不继续下落？这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。 h=P/ρg=1.013×105Pa÷(1.0×103kg/m3×9.8N/kg)≈10.3m 用水做这个实验的话，留在玻璃管中的水柱约有10.３m高 引导学生观察、思考，循序渐进得出托里拆利测大气压的方法，学生不仅易于理解，而且能体验到科学家当时的设计思想和设计过程，培养了学生的能力。 4．学生阅读课本78页“大气压与人类生活”，归纳：在海拔2km以内，每升高10m，大气压约减小111Pa.指名学生自编习题，如：已知海平面的大气压为1个标准大气压，一山高为1500m，求山顶的大气压。（课后求解） 学生交流，讨论。 选学生代表回答。 思考：在高山上煮饭为什么要用高压锅，如果不使用高压锅，会有什