第二讲 学生的心理发展与教育_图文.ppt

发展的过程与阶段 两种发展观对比: 以智力的发展为例 发展的特征(一)---连续性与阶段性 发展的特征(二)---方向性和不可逆性 正常情况下，个体发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 如个体动作的发展 自上而下; 由躯体中心向外围; 从粗动作到细动作的发展规律。 图例 发展的特征(三)---不平衡性 个体从出生到成熟体现出多元化的模式 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同（图 3） ； 同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率（图3）。 从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。 图例 心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄 发展的特征(四)---差异性 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。 学生的认知发展及教育含义 引言：怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。 认知发展的含义 所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随着年龄增长而逐渐改变的历程。（张春兴） 按照皮亚杰的观点，认知发展等同于智力发展。 学习的目标 阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点 总结皮亚杰理论对不同年龄学生的教学启发 皮亚杰的简介 让?皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容——“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。 皮亚杰理论的基本观点 建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能,包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 皮亚杰理论的基本观点 知识的主动建构 人之所以有各种活动，特别是认识活动，是由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，即人类具有一类探究世界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周围世界的探索活动，是由各种内部动机所驱动。从某种意义上讲，这种信念源自达尔文的观点，即生物体适应环境。人类使用自己智慧以适应自身所处环境；换言之，为了生存，人类凭借智慧去发现世界的运作方式或预测事件的发生。 基本概念 基本概念的解释 图式：存在在头脑中组织并理解信息的概念或构架。 同化：儿童将新知识和已有知识体系结合的心理过程。 顺应：儿童调整自己以适应新信息的心理过程。 组织：将孤立行为集合为高级的、运转更为顺畅的认知系统；将各项集合或划为不同类别。组织的运用能够改善长时记忆。 平衡：被皮亚杰用来解释思维从一个阶段发展到另一个阶段的机制。即，企图理解世界—认知冲突—思维平衡。 皮亚杰的认知发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁） 认知的发展主要是感觉和动作的分化。 婴儿最初的动作没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了感觉和动作的分化，思维开始萌芽。 婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 客体永久性测试 前运算阶段（2-7岁） 儿童各种感觉运动图式开始内化，表象符号代替外界事物，语言频繁应用，但是不能表达抽象的概念。 认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。 儿童的思维往往是单向的、不可以逆转、自我中心的、只能反映静止状态，且推理不合逻辑。 守恒性测试 三山实验 具体运