发展心理学12014概论 课件.pptVIP

发展心理学课程安排;发展心理学书籍推荐;第一节 发展心理学概论;什么发展心理学;比较心理学（动物心理学）;发展心理学的研究内容 (1)描述儿童发展的普遍行为模式 主要的普遍行为模式 动作发展：由上到下、由近及远、由粗到细（看一段录像） 语言：单词句——双词句——简单句——复合句 思维：动作思维——形象思维——抽象思维 记忆：无意记忆——有意记忆 (2)解释和测量个别差异 发展的速度各不相同 最终达到的水平各不相同 各种心理过程和个性心理特征也不相同;发展心理学的研究内容 (3)揭示儿童心理发展的原因和机制 (4)探究不同的外在环境对心理发展的影响 (5)提出帮助与指导儿童发展的具体方法;发展心理学的研究内容 儿童发展心理学的研究可以以“WWW”来表示，即 what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式； when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表； why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。;儿童心理学产生的背景;儿童心理学产生的背景;科学儿童心理学的诞生标志 1882年德国普莱尔《儿童心理》 ;儿童心理学的发展与分化;儿童心理学的发展与分化;发展心理学的提出;发展心理学的发展;发展心理学的主要理论流派;一、成熟论（格塞尔 A.Gesell,1880-1961） （2）证据：双生子爬梯实验(1929) 双生子T—训练(48周————54周)—55周(测验) 双生子C————训练(53——54周)—55周(测验) 55周时的测验表明，两者爬梯成绩没有区别;发展心理学的主要理论流派;二、行为主义 ;二、行为主义 1.华生 （1）主要观点 行为决定论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化 教育万能论：环境和教育是行为发展的唯一条件 ;二、行为主义 1.华生 （2）证据 （3）评价 有助于了解儿童行为发展进程与行为矫治；否认儿童心理发展中的主动性、阶段性;二、行为主义 2.斯金纳 （1）主要观点 儿童行为的获得主要是通过操作性条件作用进行的。通过强化可使儿童获得以及塑造、矫正行为。 操作性条件作用:一个行为出现后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生，那么该行为发生的概率就会大大增加。 ;二、行为主义 2.斯金纳 （2）证据 斯金纳箱 （3）评价 在行为塑造与矫正中意义重大，但有一定的机械性;二、行为主义 3.班杜拉 （1）主要观点 儿童在替代性强化基础上通过观察学习获得行为发展 替代性强化:榜样所受到的强化对学习者来说即是替代性强化 观察学习：经由对他人的行为及其强化结果的观察，一个人获得某些心的反应，或现存的反应特点得到矫正 观察学习的过程：注意—保持—重现—动机 自我强化也影响观察学习的效果 自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程 ;二、行为主义 3.班杜拉 （2）证据 （3）评价 观察学习更接近儿童行为获得的真实过程;三、精神分析（弗洛依德 1856－1939） （1）主要观点： A、潜意识中的性本能是心理与个性发展的动力 性本能：不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感等。性本能的能量称为力比多（libido） B、儿童心理发展就是“性”的发展，分为五个阶段 ;阶段;三、精神分析（弗洛依德 1856－1939） （1）主要观点： C、人格结构分为本我、自我、超我三部分。这三部分之间的相互矛盾、相互制约，导致儿童心理冲突 本我（id）:无意识的、非道德的、受快乐原则支配的，是人格中的生物成分 自我（ego）：遵循现实原则，是人格的心理成分 超我(superego)：包括自我理想和良心。遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分 （2）评价 重视早期经验作用；但理论缺乏实证依据 ;四、相互作用论（皮亚杰 1896—1980 ） （1）主要观点 1、认识（心理）结构产生于主客体的相互作用 2、心理发展的实质是适应 3、儿童心理发展受四个因素共同影响 成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，为心理发展提供可能性 自然经验：与外界环境接触而获得的物理经验与数理逻辑经验 社会经验：指语言、教育、社会生活等。 平衡化：通过同化与顺应机制不断平衡与去平衡的过程 （2）评价 体现了儿童心理发展的辩证观;五、维果斯基(1896—1934) （1）主要观点 心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。发展主要是环境内化的结果。 语言发展：外部言语、自我中心言语阶段、内部言语的自我调节 最近发展区：现实能力与潜在能力之间的潜能范围