自感教案示例之二.docVIP

自感的教案示例之二 教学目的 指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点，解释生产和生活中的某些自感现象，提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 教学过程 一、复习提问 师：上节课提到了几种不同形式的电磁感应现象，如磁铁向线圈中插入或从线圈中拔出，闭合电路的一部分导体在磁场里作切割磁感线的运动等。你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？ 生（回答要点）：穿过电路的磁通量发生变化。 师：对！不论采用什么方式，只要能使穿过电路的磁通量发生变化，均能引起电磁感应现象。（为讲授自感打下基础。） 那么：引起电磁感应现象条件的最简单的表达方式是什么？ 生：（回答要点）：△Φ≠0。 师：根据法拉第电磁感应定律，电路中的感应电动势多大？ 师：在学习中经常接触到磁通量Φ、磁通量的变化量△Φ与磁通量的 使学生区分电磁感应现象中几个相近而又容易混淆的概念，为学习自感扫除障碍。） 二、新课教学 1．揭示现象，提出问题 （1）按图1所示的“千人震”电路图，出示其中各元件，说明： E是由4节一号干电池串联组成的6V直流电源。L为带闭合铁芯的线圈。拆开铁芯，取出线圈，使学生了解L的结构，在黑板上画出L的示意图（图2），对照示意图强调：线圈有电流通过，线圈周围存在磁场，穿过线圈的磁通量Φ不为零。线圈的电流变化，线圈周围的磁场也随之变化，必将引起穿过线圈的磁通量Φ发生变化。 （这段讲解似乎在复习旧知识，但实质上是为自感的学习打下伏笔，扫除学生学习自感的主要障碍。） 电键K是由两根导线的裸露铜线构成的。两根导线的端部剥去1～2厘米长的绝缘皮，用两只手的拇指和食指捏住裸露铜线，以余下裸露铜线的搭接或分开，作为电键的接通或断开。 （2）随意指定一位学生上台，用两只手分别接触电源E的正、负极，接触L线圈的两端，询问学生是否有触电的感觉。 （学生试验后回答：无触电感觉。教师指出： 36V以下的电压对人体是安全的，一般不会引起触电感觉。直流电源的电压为6V，L线圈不是电源，接触它们的两端应该没有触电的感觉。） （3）将上述元件按图1连成电路，要求同一学生用两只手分别捏住裸露铜线的A、B处，将裸露铜线的余下部分搭接好，然后迅速分开，该学生有强烈的触电感觉。从该学生的表情和动作，其余的学生也可以意识到这点。随后，多名学生上台做同样的实验，均有强烈的触电感觉。实验表明，在电键K从接通到断开瞬间，A、B之间产生了很高的电压。 （4）提出问题：在A、B触点断开瞬间，A、B间的高压从何而来？（实验后，学生学习情绪高涨，教师针对性地提出问题后，学生表现出强烈的探求欲望。这时，教师要注意控制教学节奏，不要急于提出答案，而要求学生通过阅读课本、互相研讨、认真思考，在已有的电磁感应现象知识基础上，探求问题的答案。） 2．分析现象，建立概念 （1）研讨：组织学生讨论，引导学生运用已学过的电磁感应现象的规律分析现象，提出自己对实验现象的解释。 （2）研讨小结（引导学生自己作出。）：在图1所示的电路中，当电键K搭接后，线圈中存在稳定的电流I，线圈内部铁心中存在很强的磁场，穿过线圈的磁通量很大；在电键K断开瞬间，在很短的时间△t内，线圈中的电流迅速减小到零，穿过线圈的磁通量也迅速从Φ减小到零，磁通量的变化量△Φ虽不是很大。但由于△t很小，在电键K由接通至断开瞬间，对于起试验学生强烈触电感觉的高压的来源。 （3）建立概念：上述现象属于一种特殊的电磁感应现象，其中穿过电路磁通量的变化是由于通过导体本身的电流发生变化而引起的。这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫做自感现象。在自感现象中产生的感应电动势，叫做自感电动势。 （板书） （4）演示现象，强化概念：按图3安置电路，图中E、L与图1m ，R、R1均为0～10Ω滑动变阻器，A1、A2均为3.8V小灯泡，K为电键。先对电路进行调节：合上电键K，调节变阻器R的电阻，使灯泡A1和A2的明亮程度相同。再调节变阻器R1使两个灯泡都正常发光，然后断开电键K。 师：接通电键K，请哪位同学指出观察到的现象？ 生：A2立即正常发光，A1逐渐亮起来。 师：为什么会出现这种现象呢？ 生：接通电路瞬间，电路中的电流增大，穿过线圈L的磁通量也随着增加，线圈中必定产生自感电动势。这个自感电动势是阻碍线圈中电流变化的。所以通过A1的电流只能逐渐增大，A1也只能逐渐亮起来。 师：由此可见，在自感现象中既可能是由于导体本身的电流增加，也可能是由于导体本身的电流减小，其关键在于引起穿过电路的磁通量发生变化。 3．综合因素，讲授规律 （1）讲授：自感现象既然是一种电磁感应现象，所以自感电动势也是 另外，磁通量Φ跟磁感应强度B成正比。在自感现象中，B又跟产生 圈的自感系数，简称自感或电感。 （2）演示：重新按图1电路安置“千人震”实