高一数学教案：2.1.3函数的单调性（新课标人教B必修1）.docVIP

第二章 函数 2.1.3 函数的单调性 本节教材分析 一 三维目标 1知识与能力目标 理解函数的单调性及其几何意义。 学会运用函数图象理解和研究函数的性质.。 理解增区间、减区间等概念，掌握增（减）函数的证明和判别。 2 过程与方法目标 （1）逐步借助图像、表格、自然语言和数学符号语言，建立增（减）函数的概念。 （2）学生利用定义证明单调性，进一步加强逻辑推理能力及判断推理能力的培养 （3）培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力。 3情感态度与价值观目标 通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，认真分析，严谨论证的良好习惯. 通过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣；学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习的信心。 二 教学重点 函数单调性的概念和判断。 三 教学难点 利用函数单调性的定义判断具体函数的单调性。 四 教学建议 函数的单调性是函数的一个重要性质，在讲解函数单调性的概念时要结合图形进行分析说明，是抽象的概念直观化，加深概念的理解。同时也要注意培养学生应用图形解决问题的能力。 新课导入设计 导入一：分别画y=2x,y=-2x和y= +1的函数图像，引导学生观察图像的升降变化，体会不同函数在不同区间上的变化差异，从而导入新课。 导入二：列举生活中的例子 比如 (1)近六届世界杯进球数如下表： 画成折线图： 年份 进球数 1990 115 1994 137 1998 171 2002 161 2006 147 2010 145 　　　　　　　　　　　　　 问题1：随着年份的不同，进球数有什么变化？进球数的变化和图象的变化有什么联系？ (2)某市某天的气温变化曲线图： 问题2：随着时间的变化，温度的 变化趋势是？（上升？下降？） 通过分析这些例子导入新课。 函数的单调性 教学过程 四、教学过程： （一）问题情境： (1)近六届世界杯进球数如下表： 画成折线图： 年份 进球数 1990 115 1994 137 1998 171 2002 161 2006 147 2010 145 　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　 问题1：随着年份的不同，进球数有什么变化？进球数的变化和图象的变化有什么联系？ (2)绵阳市某天的气温变化曲线图： 问题2：随着时间的变化，温度的 变化趋势是？（上升？下降？） 事实上，在生活中，有很多数据的变化是有规律的，了解这些数据的变化 规律，对我们的生活很有帮助。观察满足函数关系的数据变化规律往往是看：随着自变量的变化，函数值是如何变化的，这就是我们今天要研究的函数的单调性。 http://www.today.学优高考网.com（板书课题） （二）建构定义: 1、引入直观性定义： 观察下列函数的图象,由学生讨论交流并回答下列问题（几何画板动态展示） 问题3:这两个函数图象有怎样的变化趋势？（上升？下降？） 问题4:函数错误！未找到引用源。在区间　　　内y随x的增大而增大，在区间　　　内　　 y随x的增大而减小； 总结到一般情况下： 在区间D内 在区间D内 图象 图象特征 从左到右，图象上升 从左到右，图象下降 数量特征 y随x的增大而增大 y随x的增大而减小 教师说明直观性定义：称左边的函数在区间D上单调递增函数，右边的函数则称为区间I上单调递减函数。 2、严格数学语言定义： 多媒体展示：图象在区间D内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y也增大 区间内有两个点、，当时，有 问题5：若区间内有两点时，有，能否推出是单调递 增函数？ 构造反例，动画演示，引导学生对自变量取值的“任意性”的深刻理解。 定义：一般地，设函数的定义域为I: 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递增函数。 由学生类比得到减函数的定义： 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递减函数。 注: 三大特征：①属于同一区间；②任意性；③有大小：通常规定； 相对于定义