对中学信息科技课程改革的一点思考.pptVIP

* 教师能正确把握信息素养的内涵，并注意细化其要求 教学整体框架、结构清晰,课堂教学真实自然 教学基本功扎实，教学常规规范 讲究实效 力求创新 对中学信息科技课程改革的一点思考 市教研室 张汶 2007.1 1—一个目标 从“计算机”到“信息科技”课程的发展历程 程序设计—应用软件—? 信息科技课程的目标—信息素养 2—双价值 双载体 中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值，即信息技术既是学生学习和探究的对象，又是学生学习和探究的有力工具。 学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体 3-三维目标 3维目标 知识与技能 注意形成学科的核心概念 核心概念 重要知识 一般常识 过程与方法 情感、态度和价值观 4-四个能力 发展思维 自主探究 合作交流 学会学习 共同研究—关于目标 重视目标 目标--〉内容 目标--〉教学过程 目标--〉教学方法和手段 目标--〉评价 目标不是教案的摆设 共同研究—关于目标 最终目标、阶段目标和课堂目标要区分 最终目标：信息素养的形成和提升 阶段目标：侧重点 地位层次 课堂教学目标：具体化 共同研究—关于目标 教学目标--〉学习结果 学生在教学后，将能做哪些他们以前不会做的事 表述清晰 用学生应达到的水平描述 主体明确不能偏移 目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么 陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言 共同研究—关于目标 行为目标陈述的基本要素 行为主体 行为动词： 行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等 表现程度：表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等 共同研究— 自主学习 自主学习---自主了吗？ 被动 主动 自主 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 共同研究—自主学习 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就不是自主的。 建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 共同研究-关于自主 实现“主动学习”到“自主学习”的跨越，需要教师提供过程与方法指导。 学生的成长是一个由依赖走向独立的过程。如果说，从“被动学习”到“主动学习”这个过程，更多的还是需要老师通过创设情境、提供资源等，来激发学生内在学习的愿望，那么，实现“主动学习”到“自主学习”，从“我想学”到“我会学”的跨越，既不是与生俱来的，也不会随着知识的增长而提高，而能力怎样提高，方法怎样获得，都需要教师为学生提供方法指导和能力提高的机会，并给与具体的指导 共同研究-关于自主 完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。 自主学习非一朝一夕，一蹴而就能达到 具体转化为每一节课可以实现的要求。 共同研究-项目活动 误解: 任务过大、过小或太烦、太简 任务目标过于片面 任务评价过于单一 任务缺少合作 任务缺少真实 任务缺少主动规划,学生被动接受教师安排的学习,不知道该干什么 把任务当作外在的、孤立的静止的事物，把学习当作任务来驱使学生完成，从而使驱动异化为驱使，教师自上而下地充满了控制和权威的驱动，学生刚处在完成一个又一个的任务的流水线上。 共同研究—项目活动 信息科技学科的项目=？综合活动？ 主题活动？研究性学习？ 体现学科特点 明确学科要求 真实 复杂 开放 收敛 共同研究–项目活动 不能满足于项目教学的形式 项目仅仅是载体 目标体系+错构的问题 前后项目的设计应有重点和侧重，并尽量注意通过横向拓展或纵向深入形成序列，避免出现对问题解决环节和具体方法的简单重复。 不能忽视看来是细节性的规范要求 养成严谨的科学态度 发展科学的表达方式 形成与信息技术应用相适应的习惯 共同研究—项目活动 项目设计的一般过程:逆向设计 逆向设计程序中的步骤 确定预期的学习目标 确定证明学生达到预期目标的评价标准与方法 安排各种教学与学习活动 共同研究—关于评价