冀教版语文八年级上册第2课《想北平》word说课稿学案案例.docVIP

《想北平》说课稿 一、说教材 1、教材分析： 　　《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。 2、鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下： （1）教学目的： ●知识目标： 美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。 ●能力目标： 　　研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。 ●情感目标： 　　体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。 （2）教学重点和难点： ●教学难点：美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。 ●教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。 二、说教法： 　　由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下： （1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。 （2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。 三、说学法： 　　要求学生先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。 　　美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。 　　鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。 研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。 四、说教学过程： 1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》 2、整体感知，美读课文 　　美读全文，初步把握作者的思想感情 3、研习课文——导问法 （1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？ 学生可能出现的问答：“想”和“爱”。 教师点评明确：“想”字更好。 理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！” （2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？ 明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。 （3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？ A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。 B、可能出现的情况：回答零散 C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱 比较结论： ??????? ①北平“热闹”，但北平“动中有静” ??????? ② 北平布置更为匀调，人为中有“自然风景” ??????? ③ 北平花多菜多果子多，更贴近自然 （4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？ 教师明确： 以小见大。 （5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。 4、 创新思维训练 （1）研读课文，借鉴本文的写作手法。 （2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。 　　导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！ （3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。 1 1