初一作文辅导引导学生在构思中提炼主题.docVIP

实施新课标初一作文辅导教学案例之二：构思是源，表达是流──从教方法入手，引导学生在构思中提炼主题的尝试 北京市樱花园实验学校 孙世泉  [案例主题] 初一学生的作文主题不够明确，原因主要有三：1、写作目的不明确。缺少写文章是给别人看、是在宣传自己主张的意识。2、缺少思考、精心构思和写提纲的良好习惯。3、缺少构思时提炼主题的方法。4还没有脱离举例作文的禁锢。我从变换读者对象改变结尾点题入手，引导学生在构思中提炼主题、画龙点睛，使文章活起来。  [案例描绘] 一、教师提问，请学生思考和回答 教师：同学们，幼儿园小朋友做了错事，为什么阿姨给他讲小动物的故事而不讲《三国》和《水浒》的故事呢？讲故事是奖励他吗？ 学生1：是为了教育他们。 学生2：讲小动物的故事，小孩爱听，讲别的他们听不懂。 教师：成人做了错事，也给他们讲小动物的故事行不行？（学生们纷纷笑了）刚才两位同学的回答说明两点：第一，讲故事要让别人爱听，第二，故事要有教育意义。我们先想想怎样才能把故事讲的让别人爱听呢？我们看《散步》 是记录了怎样一个过程的。 学生3：回答（教师写板书,直至写完三个结尾） 二、教师提问，组织学生给《散步》加结尾——点题 教师：如果这篇文章写给成人看，我先给她加一个结尾：”我们遵从了老人的意见，因为我们不但要满足老人的物质需求，还要尽可能地尊重他们的意见，给老人以精神上的满足。让老人过一个幸福的晚年”。 教师：如果是给小学生看、给中学生看，请同学们分别加一个结尾。先写在本上，一会请同学读你加的结尾。 学生4：写给小学生看。“我看着儿子说，儿子（学生们笑），你长大可要向你妈妈和我学习孝敬奶奶呀，做一个大孝子”。 学生5：写给对中学生看。“此刻，我多么想对儿子说，我的今天就是你的明天；儿子你是否意识到，当你享受爱的同时，也将接过了老一辈身上的责任”……  (1)满足精神需求 起因— 经过（后来呢？……后来呢？……后来呢？……后来呢？）— 结尾 (2)做大孝子 一家四 母亲要走大路 我要分 母亲照顾 我背母亲 ( 3 )接过责任 口散步 儿子要走小路 成两路 孙子走小路 妻子背儿子 三、教师组织学生总结构思技巧 教师：同学们,加上这三个结尾，文章就好理解多了，这就叫“画龙点睛”。不用说,你一定喜欢第三个结尾吧。请问，如果没有前两个结尾比较，你能够看出第三个好吗？ 同学们，“叙述故事情节要回答四次提问，提炼主题要先假设读者，再写出三个结尾，选其中一个自己最满意的”这些构思技巧。要记住：作文必须写提纲，写提纲必须回答个提问、具备三个结尾，这是硬性要求。我们一起编一段顺口溜，记住这些要求。 教师示范：四个回答不能丢，三个结尾选最优。 油求辙 学生填空：四个回答不能忘，三个结尾选最（ 棒 ）。 江阳辙 四个回答不能（少），三个结尾选最（好）。 遥条辙  [案例自评] 1、紧扣语文“新课标”（7—9年级）写作要求。引导学生从具体事例中悟出写文章是给他人看的，必须表明自己的主张，才能让人爱读，才能教育别人。 2、通过结尾“三选一”，给了学生提炼主题的方法，也解决了作文缺少结尾的问题。确实有些难度，但是作文本身就是一种创造（创作），在作文教学中必须有硬性要求，才能强制学生养成良好习惯，并形成能力。 3、采用 “顺口溜”，有利于学生掌握作文构思要求，也利于教师检查学生的写作过程，形成良好的作文氛围——氛围强于制度、强于要求。 实施新课标初一作文辅导教学案例之三：交流是一种重要的合作学习形式──利用相互交流帮助学生打好腹稿的尝试 北京市樱花园实验学校 孙世泉  [案例主题] 学生作文构思是源、表达是流，只要头脑里有故事，不管用什么方法，总会讲出来；否则，语言再好也无话可说。如何开阔学生的思路，培养学生打好腹稿的良好习惯，是作文教学的关键环节。  [案例描绘] 一、教师出作文题目，组织学生讨论 教师：同学们，现在黑板上有两个半命题作文题目：一个是《我的XX》，另一个是《我和XX》，写爸爸、妈妈、奶奶、叔叔、弟弟、妹妹都行，只要是家里人都行。大家看这两个题目有什么不同？ 学生1：《我的XX》要写我的XX是一个什么样的XX；《我和XX》是写我们两个人的。 学生2：《我和XX》是写我和XX关系的，或者写两个人对待一个问题的看法和态度的。 教师：同学们拿出作文本，按照“四次回答、三个结尾”的要求，写其中一个题目的作文提纲。一会请同学在全班讲。 二、学生交流 学生3：讲《我和小弟》。概要：两人抢着给爷爷倒酒把酒瓶摔后，弟弟大哭，我扫走碎酒瓶还向弟弟道歉，受到爷爷的表扬。 学生4：讲《我的妈妈》。概要：为方便同学给我过生日，妈妈做完饭就躲出去，当一个同学得知后毅然离去，使“生日宴会”不欢而散。 学生5：讲