基础教育改革与发展教材.pptVIP

基础教育改革与发展 编写与建设的问题 * 问题包括： 一.改革开放以后我国中小学教材建设的 回顾 二.教材编写的主要依据 三.基础教育课程改革下新教材的几点变化 四.目前我国教材还存在哪些问题 五.教材的建设与管理 六.总结 1.（1978年~1980年） 粉碎“四人帮”后，各项工作拨乱发正。中央领导同志在谈到教育工作时反复强调：“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”要“按照中小学生所能接受的程度，用先进的科学知识来充实中小学的教育内容。”据此，教育部组织力量编写了一套全国十年制中小学通用教材。这套教材到1980年基本编完，1978年秋季开学起从小学、初中、高中三个阶段的一年级试用。这是第五套全国通用的中小学教材。 2.（1981年~1986年） 1981年后，中小学学制恢复为十二年制，人民教育出版社在十年制教材基础上编写了一套十二年制教材。但由于对“四人帮”的破坏后果估计不足，教材在试用过程中出现了师生不适应的情况。不少教师反映教材深、重、难，学生负担重。之后对教材进行了多次修订，降低难度，以减轻负担。 1984年，人教社推出了第六套全国通用的十二年制中小学教材。（ /news/15583.html） 1986年，全国中小学教材审定委员会成立，决定改革统一的教材体制，在统一要求，统一审定的前提下实行教材的多样化。 3.（1988年~1999年） 1988年人民教育出版社着手于编写面向全国大多数地区和学校的教育六三制和五四制两套教材，1990年秋开始在全国部分学校实验，经修改送审后，1993年在全国发行，供学校选用。（ 课程教材研究所编 《教材制度严格篇》上册 ） 人教社从1988年开始编写九年制义务教材，经过几年在部分省（区、市）的试用后，在总结第八套教材的编写经验的基础上，于1993年正式推出了一套成熟的教材。这是新中国成立后第一套义务教育教材，在内容和形式上都有较大的变化，体现了义务教育的性质，也体现了“面向两个大多数”（面向大多数学校，面向大多数学生）的要求。之后，人教社还实现了教材系列化。　　这个时期，由于体制的变化，广东、四川、上海、浙江、江苏等地以及北京师范大学出版社都编写了义务教育教材，供各地选用。 4.新世纪课改：多版本并行 　　当时间走到新世纪时，时代对中小学教材提出了新要求。“难、繁、偏、旧”的课本和过于注重书本知识，过于注重知识传授的倾向，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，亟须改变。 　　2001年，在充分论证的基础上，教育部出台了《基础教育课程改革纲要》。这个《纲要》主要的内容是倡导素质教育。而构建符合素质教育要求的基础教育教材建设体系，最根本的是在教材建设中引入竞争机制。从此，中小学教材迅速从人教社“一统天下”发展成为各地版本教材“百家争鸣”的局面，全国各省（区、市）统一以教育部新课程标准为基础，自行选择课本，甚至在一个城市的不同区域，也会出现选择使用不同的版本的情况。从发展上看，这些政策的出台大大繁荣了中小学教材的出版。 本篇文章来源于中国中部印刷网原文链接：/news/15583.html 二.教材编写的主要依据 1.（1）思想政治教育与文化科学知识教育相结合 （2）传授知识与培养能力相结合 （3）知识的逻辑顺序与学生的生理、心理发展 顺序相结合 （4）理论与实践相结合 （5）教材编写与科学研究相结合 （6）教材专职编写人员与教师、专家相结合 （选自 课程教材研究所编 《教材制度严格篇》上册 P310~P314） 2. 教材的内容选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，发映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。（ 基础教育课程改革纲要（试行）关于教材开发与管理 ） 三.基础教育课程改革下新教材的几点变化 1.新教材体现在形式和内容上的变化 （1）教材的排版，题目设计不断创新 （2）精简、更新教材内容，拓展知识面的深度和宽度 2.新教材体现在教材模式上的一些变化 3.新教材在教学理念方面的变化和发展 （1）具有灵活性，以适应不同层次学生的不同需要 （2）强调理论联系实际 （3）结合素质教育，加强思想品德教育，培养学生美感 新教材最显著的变化是它不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材的基础上，而且赋予教材中的知识内