陆素菊 校本研究与教师专业发展.pptVIP

校本研究与教师专业发展 陆素菊 博士 华东师范大学 职成教所 副教授 sjlu@ses.ecnu.edu.cn 导入 作为新教师，你面临哪些实践困惑？ 面对中职教学实际，你需要怎样的帮助？ 如何理解和实现中职教师专业发展？ 中职教师的困惑与职教发展问题互为因果； 校本教研是教师专业发展的客观要求； 校本教科研是教师专业发展的有效途径 主要内容 中职校本研究的内容与教师的定位 教师专业发展不同发展阶段及其任务 中职教师实现专业发展的途径 自我反思 教学反思 行动研究 教师学习圈 教研共同体 何谓“实践困惑”？ 差距 在外部要求与自身条件之间的错位 矛盾 在社会要求与学生成长需要的冲突中 困顿 在教育教学实践中的种种难题 纠结 在“应为”与“难为”之间如何作为 —— 面对学校的发展、学生的发展、教师自身的发展 ，需要在反思性教学实践和研究中探求…… 不同来源的中职教师 来源有四： （1）普教或文化课转行 （2）高等院校毕业生 （3）技术师范学院的职教师资 （4）生产一线的技术人员 教师所处的场域 教室：课堂教学（文化课、专业课） 教研室：教研活动（公开课、教学比武） 专业团队：专业发展平台（教学名师） 处于不同发展阶段的教师 新教师：入职后适应与稳定的生存与基本教学技能，自我保护到自我否定 走向骨干或骨干教师：新的挑战和关注，教学的灵活性，教学知识和技能的增长，良心道德的建立 学科带头人、教学名师：到达一定的专业发展平台、帮助他人，参加教育决策、道德原则的建立，专业性独立 一、关于校本研究及其课题 所谓“校本”与校本研究 职教改革与发展的研究课题 校本研究与教师教科研 中职教师的校本研究的课题 所谓校本研究 所谓校本：为了学校、在学校中、基于学校，以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，寻找解决问题的具体对策； 这种问题的解决主要依靠学校教师，对学校自身问题的分析、研究与决策；从学校的实际出发、开发学校自身的资源而实现的。 其核心是以教育教学为中心，以促进学生发展和教师发展为目标的。 我国中职改革与发展的基本课题 办学主体：学校、企业还是校企合作？ 培养目标：就业导向还是升学导向？ 教育内容：实践教学还是理论教学？ 办学质量：学历证书与资格证书的关系？ 学生观：如何看待学生和学生的发展？ 教师观：如何看待教师管理和教师发展？ 职业教育改革的热点问题 办学定位：就业导向与升学需求之间的平衡 培养目标：一次就业、多次就业与终身发展 学历教育与综合职业能力的有机整合 课程改革：文化基础课地位、功能的重新定位 生源多元、课程多元与多元评价机制 课程大纲、一纲多本与校本课程开发 教学管理：分层教学、学分制选课制与生涯指导 职业学校发展中的现实课题 招生与就业：良性循环还是恶性循环？ 校企合作：合作、融合还是貌合神离？ 专业建设：调整、优化、特色 校本课程、校本教材：教师如何介入？ 实训基地（环境配套）：校内与校外、共享 评价机制：动态化、过程性评价 教科研、课堂教学、听说评课 教师专业发展的共同课题 ——校本课题 随着职教从规模发展到内涵发展 中职生源质量低下：学生研究、分层教学 课堂教学难有成效：教学研究、精品课程 课改教改难以实施：课程开发、教材开发 实践性教学缺少环境：理实一体化教学 技能的宽度与深度：双师素质 课堂与职业岗位的对接：职场研究、工作研究 ——这些都需要在教师作出积极应对 二、教师专业发展的阶段及其特点 什么是教师专业发展 教师专业发展阶段及其特点 新教师在专业发展中的问题 如何理解教师专业发展 职业——随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。职业是一种社会分工和劳动分工，体现为一种行业标准。 专业——又称专门性职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。 专业性职业的特点 专业是一种社会服务 专业的目的完全是为了服务对象 专业服务往往对服务对象产生深远的影响 专业因而拥有崇高的社会地位。 如：医师、律师与教师 教师专业素养中的专业性 以专业理论知识为依据，有专门的技能作保证的职业实践——基本条件 作为公共事业，要维护服务者的利益、遵守职业道德——社会价值和公众期待 在本行业内具有专业性的自主权，如从业人员的聘用或解职，与专业业务相关的权力（如医生的处方权）不受专业以外因素的控制。如