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浅谈学生品德教育中的知行脱节问题及整体解决策略 浅谈学生品德教育中的知行脱节问题及整体解决策略 知行脱节是中小学生品德发展中经常会发生的一种现象，正确认识和处理这种现象是品德教育的一项重要工作。知行脱节问题产生的原因主要有无意中造成的知行脱节；缺乏道德意志造成的知行脱节；情绪冲动造成的知行脱节；形式主义教育方法造成的知行脱节等。对此，要从知、情、意、行四个方面采取恰当的方法来进行学生的品德教育。 品德是道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。学生品德教育，也就是德育，是社会主义学校教育的首要功能。我国学生品德教育历史悠久，经验丰富，但是也存在许多问题。学生品德教育中的知行脱节问题就是其中之一。 一、学生品德教育中的知行脱节问题 知行脱节是中小学生品德发展中经常会发生的一种现象。正确认识并处理这种现象是品德教育的一项重要工作。造成学生知行脱节问题的原因，大概有以下四种： 1.无意中造成的知行脱节 这是由于学生认识水平的限制造成的。有些学生虽能正确回答道德概念的定义与原则，但实际上并不理解，因而也就不能用这些道德概念约束自己的行为，但学生本人并没有认识到自己的行为是错误的，也不知道为什么是错误的。这种现象，是学生心理发展中正常而自然的事情。对此，教师可以指出他们的错误，并告诉他们为什么是错误的，切不可随意指责学生，否则会使学生产生委屈、不知所措的情绪体验。 2.缺乏道德意志造成的知行脱节 一般情况下，学生已经能用道德认识调节自己的行为，但又经不起不良情境的诱惑。在没有老师、没有家长、没有集体监督的时候，这些学生往往会在伙伴的怂恿和支持下产生动摇，或在涉及他们切身利益而引起内心冲突时失去控制。这时，他们就可能改变自己已经形成的正确态度和认识，采取错误的行为，发生一些问题。对这一类型的知行脱节，老师既要严肃地进行批评教育，但也不可以全面否定学生。这是道德信念尚未最终确立之前，必定会出现的一种反复。关键在于教师的正确对待与引导。 3.情绪冲动造成的知行脱节 在学生的自我控制、自我调节能力没有得到充分发展前，他们的理智对情绪的约束比较差。这常使得他们在情绪冲动时，忘却已经形成的正确认识，做出一些错误的行为来。这样的知行脱节现象，是学生在激情状态下不知不觉出现的。等到控制机体的激情消失后，理智重新恢复作用时，这些学生常会感到懊悔不已，自谴自责。对于这样的学生，轻易根据他们情绪冲动所导致的错误行为，断定他们品德恶劣，是不符合他们的实际情况的，并可能加重他们的心理负担，引起对教师的反感或对抗情绪，为以后有效地对学生进行品德教育埋下隐患，设置下障碍。教师应该在学生冲动过去之后，恰如其分地指出盲目冲动行为的错误与危害，并对他们可能因错误行为而必须受到的处罚表示惋惜和同情，这样才能使学生感到情感上的慰藉，并坚定改正错误的决心。 4.形式主义教育方法造成的知行脱节 我们的品德教育往往比较重视发言、写感想和体会、订计划等教育方法的作用，而不管学生所写所说是否出自内心，是否真实反映了他们已经形成的道德认识。这是一种形式主义的教育方法。这种形式主义的本身就必然地会造成学生的言行不一、知行脱节。而实际上，有不少学生本来就没有按照自己写的、说的那样去行动的想法。他们之所以这样写，这样说，不过是由于老师要求他们这样做而已。苏霍姆林斯基曾这样说：“在学校里，不许讲空话，不许搞空洞的思想，要珍惜每一句话！”他认为，品德教育中的形式主义，“必然毒害儿童的心灵，使他们养成不诚实、两面派、假正经的坏品质”。要使学生做到言行一致、知行结合，要培养学生有一说一、诚实正直的良好品德，就必须杜绝形式主义的教育方法。 二、整体解决策略 学生品德的形成和发展受到多种因素的影响，根据品德的心理成分，宏观上可以从知、情、意、形四个方面入手。即从道德认识的行成、道德信念的确立、道德情感的丰富和道德情感的培养四方面。具体简述如下。 首先，从道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的确立三方面来帮助学生形成其道德认识。可行的策略有：创造条件使学生获得感性的道德经验，同时学校、家庭和社会在道德教育上要保持一贯性和一致性；教师要做到注意道德评价的示范，经常利用典型事例为学生做出简明而正确的评价；教师还要充分利用各种机会组织学生进行道德评价的实践；教师还应注意学生自我评价能力的培养；而道德信念的形成是品德形成的一个重要标志。 为了培养学生形成良好的道德信念，单纯从道德认识一方面入手太过单薄，还要丰富学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，在实践中获得道德行为的经验，养成良好的道德行为习惯。可行的策略有：教师使学生在一定情境中获得正反两方面的行为经验和道德情感体验；充分发挥优秀文艺作品与榜样