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论中学英语课堂教学策略的合理运用 摘 要：学校的中心工作是教学，教学的关键在课堂。教学主体如何利用有限时间及有效的策略来提高课堂效益是本文要阐述的主要内容。 关键词：管理、理解、策略。 正文: 学校的中心工作是教学，而教学的关键在课堂。夸美纽斯所倡导的班级授课制能一直沿袭至今而经久不衰，这表明班级授课制有它存在的合理性和价值。教学主体如何利用短短的几十分钟来提高课堂效率，这是个值得研究和探讨的问题。本文试图从策略着手，根据中学生的认知特点，着重探讨教学主体的管理策略，学生的学习策略和教师的教学策略。 一、强化课堂组织，讲求管理策略 老师是一堂课的策划者，组织者。组织者才能的高低将直接影响一堂课的质量和效果。正如一家企业的老总，如若他能精明的管理他的下属和经营他的企业，他的事业一定成功。一位出色的教师定能轻松自如地组织好课堂。我们可以从以下几个方面来探讨课堂管理策略。 首先，教师要遵循课堂管理的基本原则，即准时，备课充分和对问题要有预见性。按时到达教室准备上课是每位教师进行课堂教学的最基本要求，经常误时的老师会给学生留下“不负责任”的印象，从而教师本身也会逐渐失去威信。精心备课是一堂课成败的关键和前提，课堂的内容应当符合学生的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。教师还要对可能在课堂出现的问题有一定的预见性，缺乏预见性的教师，遇到偶发事件时，往往会茫然不知所措。 其二，课堂上要做到师生平等，赏罚分明。“如果一位教师过分地维护尊严，或者习惯于用冷漠疏远的态度待人，那么当他/她心理防卫能力降低的时候，一定会对即将发生的一切感到恐惧。”也就是说老师与学生在人格上是绝对平等的，对于学生的“无知”或偶尔的行为过失，教师要学会自控与忍耐。“所有优秀的老师都是激励者，促进者，指导者，辅助者和协调者。”能平等对待每一位学生的教师能赢得所有学生的尊敬。 课堂上要赏罚分明且要多奖少罚。充分利用激励原则是课堂组织的一大策略。奖励本是外界环境施加的客观强化刺激。因此，用来控制课堂秩序的行为和来自于个人自我满足感的主观的内在奖励之间丝毫没有关系。课堂内的奖励应是非物质类的奖励，包括教师的注意，表扬和鼓励。教师的一句话往往能影响学生好长一段时间甚至一辈子。纵观历史上的一些名人，他们大多还能回忆起当初老师对自己所讲过的刻骨铭心的某句话，甚至正是这些话语而改变了他们的一生。 有奖亦有罚，然而惩罚有助于激起学生内心的各种抵触情绪和消极情绪，更有甚者可以导致学生严重厌学，同时也会削弱学生的创造力和创新精神。本人曾在课后给一位英语课上看言情小说的音乐特长女生写了一个英语句子：Health, beauty and knowledge will make you a really pretty girl.她本是一个对英语不感兴趣的同学，后来她意识到老师的良苦用心，于是发奋，英语成绩直线上升。课堂上对学生进行罚站、责骂是教师最低级的惩罚或批评方式。这一点也是符合理解教育观点的，正所谓“一味严历技拙劣，严而有格见高明。” 其三，学习理解教育理论，课堂学会包容。“教书育人事，理解乃至要。”在课堂中，理解教育尤为重要。“教学过程首先是教学人员做人的过程，因为用什么态度与方式为学，在一定程度上取决于教学人员的德行。”师生的交往是一种双向理解或相互理解。具体到课堂，学生要理解老师工作的艰辛，也要理解老师可能出现的“口误”、“笔误”甚至偶尔的知识性错误。而老师更要理解学生的“无知”和包容“学生过失的言行。” 理解教育理论认为，教师要能容忍模糊。学生的认识过程本身就是从模糊概念开始。在学习过程中，学生常出现“模糊理解”甚至“不理解”的现象。另一种情形则是，在教师提出问题后，对于只有一个答案的问题，学生的回答有可能有多种不同的答案。反之，对于有多种答案的问题，学生有可能只看到一个答案。这时候，教师的态度不应是完全否定，而是要听听学生的解释。站在学生能理解的角度来解答这些问题。试看下列两句： Teachers should teach us all that they know. Teachers should teach us all what they know. 学生对第句是不难理解的，而对第句很难理解，甚至认为它是一个完全错误的句子。因为他们已经形成了如下的思维定势：all that=what而没有all what的结构。而事实上，这时学生应对第句进行换位思维。第句含一个定语从句，all为先行词；第句含一个宾语从句,all作us的同位语。我们把第句这样的题称为逆向思维题。学生第一次见到这样的句子，难免出现判断上的模糊或理解上的错误。仅能理解前一句的学生属于经验型学生，而两句均能理解的学生属于能力型学生，而恰恰我们教育的目的应该是培养能力型学生，所以，做大量的对