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打开学生的“状态”之门 打开学生的“状态”之门 　　 　　曾记得窦桂梅老师来我校上绘本课《我的爸爸》一课时，窦老师在宣布下课以后，没有一个同学站起来，大家都还沉浸在老师创设的情境里。直到老师又一次提醒学生：“孩子们，下课了。”孩子们才恋恋不舍地从座位上站起来，磨磨蹭蹭地离开座位回到教室去。为什么出现这样的现象？那是因为孩子们进入“状态”了。什么是状态？有人说：“状态是一种情绪，一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的一种精神形态。教育者说：”状态是一种教育资源，是一种生成性的精神资源。“没有状态，其他的资源就会像蕴藏着的丰富的金矿一样，虽然存在，却是沉睡着的。状态是新课堂之”门“,正如《学习的革命》指出的：”这个学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。“怎样打开状态之门呢？我进行了一些尝试： 　　 　　一、披情入文。 　　 　　白居易说：”感人心者，莫先乎情。“作者流眼泪，读者才能受感动；教师有热情，学生才会被感动。可见让学生进入状态最根本的还是在于教师是否进入状态。教师进入状态的程度取决于教师自身的能源储备，包括知识的、能力的、方法的、情感的、理念的。如在阅读教学中，要使学生产生阅读期待，教师必须对作品有深入的研究，要深刻解读作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，以饱满的精神，将文中的情与自己的情融注于讲解之中，洋溢在讲台之上，流入学生的心田，唤起学生的情感。 　　 　　请看一个教学片断： 　　 　　（学生初步理解诗句后，教师出示课件，展现在学生眼前的是这样一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。） 　　 　　师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？ 　　 　　（学生略作思索，便举起了小手。） 　　 　　生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！ 　　 　　生：老朋友，你孤身远行，一路上要多保重啊！ 　　 　　生：小船啊，你慢慢地行，让我再看一看老朋友的身影！ 　　 　　…… 　　 　　（学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。） 　　 　　师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。同学们，哦……不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！ 　　 　　（学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读”孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流“时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留下微弱但还清晰的声音，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。） 　　 　　看了上面的教学案例，不禁为这位老师巧妙的朗读指导所折服。教师没有作多少朗读技巧的指导。她所做的主要是自己先用饱含激情的语言努力创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。 　　 　　二、载悦入堂。 　　 　　学生能否进入学习状态与精神是否愉悦也有着密切的关系。因此，要激发学生的学习状态，必须保证学生所处的课堂是有”悦“承载的课堂，要让学生有”悦“的体验。其实，就语文来说，用形象作词，用感情谱曲，它本身就是美的，是一种感性的存在，能带给人愉悦感。所以，要让语文课成为有”悦“的课堂，关键在于我们怎样引领学生感性地学和体验尝试成功的快乐。 　　 　　首先，我们要给学生思考的自由、说话的自由和抒情的自由；教师要放弃”话语霸权“、”情感霸权“和”价值霸权“,平视学生，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚的心聆听每一朵花开的声音。 　　 　　其次，教师要学会用幽默、风趣、诙谐的语言调节课堂，用生动、有趣、益智的活动组织课堂，用技巧控制课堂，用智慧驾驭课堂，让我们的课堂充满和谐。和则美，美则愉悦；谐则畅，畅则通达。人格独立和精神自由营造出来的和谐情绪和氛围，会影响课堂的整体状态，而这种整体状态往往会成为一个精神的”场“,产生状态的效应，反过来会激发个体的学习状态。 　　 　　再次，教师要让学生体验成功所带来的愉悦感。教育心理学研究表明：”一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。“因此，教师不仅在善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生”我的