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培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 培养学生数学思维能力的研究 * * 一、与本课题研究相关的基础理论 （一）、“思维” 思维是人的大脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维既是认识过程，又是认识结果。思维具有问题性、间接性、概括性和语言性。 （二）、“数学思维” 数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系的一般性认识的过程与结果。 一、与本课题研究相关的基础理论 （三）、“数学思维能力” 数学方法、观点、思想是在解决数学问题中形成的具有一般性的观念系统。数学能力，则是在数学思维过程中，在观念系统构建的过程中形成的心里特征。数学思维能力是数学能力的核心部分。 由此可以得出：培养学生数学思维能力，就是要在以数学知识教学为载体、帮助学生在构建数学方法、观点、思想的观念系统的过程中形成特定的心里特征。 二、培养学生数学思维能力的重点 （一）、发现并提出数学问题的能力 发现并提出数学问题本身就是数学思维的过程与结果。 （二）、分析与综合能力 分析是将未知问题归结为已知条件从而实现问题解决的方法或达成认识目的过程。分析思维能力是“执果索因”的能力。 综合是从已知导出未知的方法。综合思维能力是“执因索果”的能力。 二、培养学生数学思维能力的重点 （三）、抽象－概括与具体化能力 抽象－概括是从复杂的事物中，单纯地抽取某种特性加以认识的思维方式。它使感性认识跃进到理性认识的重要手段。它具有4大特点： 1、总是以具体、形象为基础。 2、经常表现为不断再抽象－概括的过程。 3、不仅内容是抽象的，而且方法也是抽象的。 4、在抽象－概括的过程中，大量地使用抽象的语言。 二、培养学生数学思维能力的重点 （三）、抽象－概括与具体化能力 具体化和抽象－概括的方向相反，是把抽象的问题准确地还原成具体的、鲜活的事物或过程的一种思维方式。它具有及其重要的功能： 1、使空洞抽象认识变得丰满，使思维充满生命活力。 2、为抽象的问题提供直观的依托，从而获得问题解决的途径。 3、检验抽象的结论。 具体－抽象－具体的过程构成了思维的发展和深化。 二、培养学生数学思维能力的重点 （四）、逻辑思维与直觉思维能力 逻辑思维是指按照一定的规则进行的思维方式。它是数学思维的主体。它有4种主要的形式：概念、逻辑判断、逻辑推理、论证。 直觉思维是指不受固定的规则约束，直接领悟事物本质或规律的思维方式。它往往使数学思维具有创新性。它具有4大特点：思维过程的非逻辑性、思维产生的突发性、思维对象的整体性和思维结果的超前性和创新性。 直觉思维的结果必须经过逻辑判断或论证其正确与否。 二、培养学生数学思维能力的重点 （五）、数学语言的表述能力 “语言是思维的外壳”。 数学语言既是数学思维的产物，又是数学思维的工具。数学思维的过程必须借助于数学语言才能进行。 数学语言具有数学思维的特征：精确、简捷、逻辑性强。它适应了数学思维形式化的需求。 数学语言分为3类： 1、文字语言。这是在自然语言的基础上加以改造、限定、精确化而形成的。它大量使用明确界定的数学术语。如“平移”、“对称”、“可能”等等。 二、培养学生数学思维能力的重点 （五）、数学语言的表述能力 2、符号语言。它是由运算符号和逻辑符号构成的数学语言。如：A+B=B+A; A:B=C:D等等。 3、图形语言。它是数学思维中经常使用的视觉语言。如比例尺、线段图等等。在有关“形体”和“空间”的数学思维中，图形语言发挥着不可替代的作用。 数学语言在数学思维过程中具有5大功能：概括、简约、直觉、记忆和联想。 数学语言水平对数学思维水平提升起着巨大的能动作用 三、本课题研究的内容 1、以培养学生数学思维能力为核心的课堂教学模式。 2、以培养学生数学思维能力为核心的课堂教学策略。 3、以培养学生数学思维能力为核心的数学练习设计。 四、本课题研究的预期成果 1、各类课型的新型模式。 2、各种有效的教学策略。 3、体现模式和策略的《教案集》、《案例集》、《板书集》和《练习册》。 4、发表的文章和《研究报告》。 *