教师培训资料学习方案教学理论与实践《第二讲学习方案设计》.ppt

学习方案教学理论与实践系列讲座之学习方案设计 学习方案的特征 学习方案 在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。 理想与现实 学习方案并非纯粹理想，而是现实的理想，是中国的实践与国外的实践的结合。 学案现在已经在全国广泛使用，现在只是要把学案升华为学习方案，在没有选择性的方案增加选择性，在只考虑了不同起点水平、不同评价标准的方案中增加对于不同学习风格、不同学习方式的考虑。 集体备课，尤其是区域性集体备课，是建构全部教材内容的基准学习方案的关键。 报社、出版社、教学研究机构支持是学习方案共享、分享的机遇。 我们知道，学习方案不可能一日普及。但我们相信，只要我们努力，我们是可以建构体系性的基准学习方案的。 需要特别指出的，学习方案不可能解决一切问题，学习方案只对有学习意愿（不仅仅是学习动机）的学生效果显著，只对于能感知自己的学习风格等学习要素的反思型学习者效果显著。对教师亦如此。 学习方案与学习策略 学习方案本身是学习策略的产物，是学习策略的下位概念，所以不直接包含学习策略。 学习方案是基于自主学习策略、反思学习策略、合作学习策略等调控策略以及资源策略建构发展的。 学习方案强调对认知策略、情感策略使用的调控。 学习方案的构成 学习方案首先需要有学习的内容，也就是知识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识、条件性知识等。 学习是一个在一定情境下的建构，情境是学习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习。情境是学习方案的核心，情境包括各种学习活动组成的学习过程、学习支架。 学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容。要合理处理教材与资源的关系，教材是优质资源，但我国教材容量有限,教材只能满足学生的一类风格。资源应弥补教材的不足。课文作为语言材料的作用很大，应该讲解，但作为学习材料，如诵读材料，则应该允许选择。 学习要达到一定的目标，就自然需要评价是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习方案的基本要素。 个人长期学习方案 个人长期学习方案的形式构成要素为： （1）学习要素分析 （2）学习计划 （3）学习资源 适合：需要特别帮助的学生，有特别的奉献精神的教师，个性化学习对象，小班教学，教师自己以及自己的孩子 教学方案与学习方案的统一 课堂学习方案结构 （1）学习与教学预设方案 （2）课前学习活动与资源 （3）课中学习活动与资源 （4）课后学习活动与资源 （5）评价活动与资源 请阅读第三章的典型案例. 一、复合式学习方案设计 1、确定学习方案的学习内容。 2、调查分析全班学生的学习风格、学习方式、学习起点水平等。 3、基于全班学生不同的起点水平，设计不同的学习目标供不同起点的学生选择。 4、基于全班学生不同的学习目标，设计不同的评价目标、评价标准，供不同学习目标的学生选择。 5、基于全班学生不同的学习风格、学习方式，设计不同的学习活动、学习过程，供学生选择。 6、基于全班学生不同的学习风格、学习方式，选择和设计学习资源。 7、基于以上设计，整合形成课前学习活动与资源、课中学习活动与资源、课后学习活动与资源。 8、基于学习方案，设计教师教学方案。 二、整合式学习方案设计 1、确定学习方案的学习内容。 2、调查分析全班学生的学习风格、学习方式、学习起点水平等。 3、基于全班学生不同的起点水平，设计不同的学习目标供不同起点的学生选择。 4、基于全班学生不同的学习目标，设计不同的评价目标、评价标准，供不同学习目标的学生选择。 5、基于全班学生不同的学习风格、学习方式，设计可以兼顾本班学生不同学习风格与学习方式、不同学习目标与评价目标的学习活动、学习过程，整合形成统一的学习过程、统一的学习活动、统一的评价活动、统一的学习资源，但这一统一必须确保学习目标与评价标准的多样性、可选择性、对于不同学习风格与学习方式的适应性。 6、基于以上设计，整合形成课前学习活动与资源、课中学习活动与资源、课后学习活动与资源。 7、基于学习方案，设计教师教学方案。 复合式与整合式比较 复合式是多目标、多任务、多结果、多评价，适合：已经具有很强的自主性学习能力、差异化不很大的班级，具有较强的学习方案教学能力的教师，难度不大的学习内容，复习巩固教学 整合式是多目标、单任务、单结果、多评价，适合：自主性学习能力尚在发展之中、差异化可能较大的班级，适合学习方案教学能力尚在发展之中的教师，难度较大的学习内容，新知识能力教学 复合式案例 How Carl Marx