第三章 教学口语.pptVIP

第三章运用教学口头语言的基本技能 第一节 教学口语及训练 一、教学口语的特点 教学口语是教师职业口语的一部分。它是教师在教学过程中所使用的工作口语，是一般口语在教学活动中的延伸，也是在教学活动中的专业化。 1、规范性 用普通话 用规范的汉民族语言 2、针对性 教师要能在教学活动中针对不同对象调整自己的语言表述内容和表述方式 。 对不同的教学班级，同一教学内容也应该使用有所区别的教学口语表述方式。 3、科学性 各门学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。教师的教学口语也就应该符合本学科的学科特点，不能用一般日常词语去代替科学术语。 4、启发性 善于运用启发性的教学口语去激励、启迪学生，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，在思考中学习，在学习中思考。 启发性的教学口语具有多提问语，多提示语，多引导语的特点。（大家看怎么样啊？） 5、变化性 教学口语应该富于变化。 新鲜生动的导入语， 生动的阐释语来串解教学内容 。 6、审美性 教学口语的语言美包括形式美、内容美。教师优美的话语能提高学生的学习兴趣，让人回味不尽。 于方老师的语言富有文学之美。 二、教学口语的要求 l、语音音量适中 教师的音量应该以让坐在（最后排）的学生能听得清晰为标准。 2、语速快慢适度 教师教学口语语速的快慢和教师的性格有关。 如果过快，学生没有思考反应的时间，如果过慢，单位时间内语言包含的信息量偏少 。 3、节奏抑扬顿挫 抑扬是指语言中字调句调的高低配合。 顿挫是指音节间、语句间的停顿与衔接。 没有节奏的教学口语会让学生感到单调乏味 4、语流流畅自然 一般不能出现较大的迟滞、重复，不能有过多的插入语 。——思维不顺造成 5、表意准确生动 表意的准确生动是教学口语最重要的要求。 任何抑扬顿挫，快慢适度、音量适中、语气自然的语言都必须在能准确生动表意的基础上才是有意义的。 三、教学口语的语音训练 （一）训练内容——响度训练 1、响度不宜过高。 平时上课，宜以中音区发音为主，教师说得不吃力、学生听起来也轻松 。 2、响度不宜过低。 讲课时应注意克服语声弱化、虚化、最后一个字的字音消失等毛病。 ——吞字 师故意低声讲述，以调动学生的听觉注意力．但要做到：低而不虚，沉而不浊，有内在的声音力度。 3、响度要有变化。 要善于变化自己的音高、音强和音长，使音声具有层次感和错落美。 （二）技能训练 1．训练目标： 能打开“嗓门”大声说话，做到响度适中并富于变化。 2．训练要领： ①学习“开嗓”和“控嗓”。开嗓指有勇气的大声讲话；控嗓指根据表达的需要，对响度作调控。 ③要排除心理障碍，克服不爱大声说话的毛病。 四、教学口语的修饰训练 1．语气修饰 语气指表现在语句中的声音高低、快慢、强弱，虚实的变化。 压低； 增强； 变化 2、语调修饰 教学口语的语调修饰，不仅包括语言的节奏、旋律，也包括话语的情调。 美国耶鲁大学的卡鲁博士实验多种语调向学生讲授，发现低沉、稳健的语调，比那种亢奋、热情、煽动性的言辞，更能让学生记得牢。 采用变换型语调教学的班级，学生的情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习成绩正确率达到98％。 3．重音修饰 ①逻辑重音 例子： “我怎么了？” 重音在“我”字上——表达对主体“我”受到某种“不公平待遇”的不满； 重音在“怎么”上——表达对自己行为受到指责的不满； 重音在“了”字——对自己的行为结果受到指责的不满。 ②语法重音 必须遵守民族语言的轻重音习惯，而不要任意设置重音，以致使人听来觉得怪声怪气、不土不洋。 ③感情重音。 为了表达某种特定感情把某些词语重读叫做感情重音。 例句： “他为什么要死啊？” ④目的重音。 从教学目的出发确定的重音叫目的性重音。 4．节奏修饰 即无高不显低，无快不显慢，无重不显轻，无刚不显柔。 （二）技能训练 l、训练目标： 熟悉并初步掌握对教学口语中语气、语调、停连、重音和节奏的修饰、加工，做到口语富于变化，表达的生动、感人。 2．训练要领： 注意运用前面学习过的用气发声的技巧和朗读训练中学到的停连、重音、语调、速度等方面的技巧，在教学情境中恰当地把握，并根据教学内容的需要和教师表情达意的需要加以变化。 3．训练方法： （1）观摩优秀教师教学口语。 （2）根据下列提示，用不同的语气。语调说； “这是你写的作业？” 高兴——这太好了！真是大有进步。 怀疑——这不可能吧？是抄的吧？ 惊讶——真没想到。你不是一贯不交作业的吗？ 惋惜——唉