寓情于物晓之以理教学论文.docVIP

寓情于物 晓之以理 ------情感教学在物理教学中的初探 草碾中学:马东明 物理教学中,培养学生的主体性,充分调动学生的学习兴趣,必须重视教育中的情感因素,用心营造良好的情感氛围,创设和谐的育人环境,以优化我们的物理教学. 一、情由心生，热情于敬业中 情感的感染功能，指的是一个人产生某种情绪时，通过表情外显，为他人所觉察，并进而引起他人情绪反应。由此可见，物理教师对自己的职业情感，会直接影响学生学习物理的兴趣和效率。我们知道一定的理念影响一定行为，作为一名物理教师应该不断更新教育理念，与时俱进，以饱满和敬业情感受，用教师的情感魅力去影响和感染学生，促使学生情感朝着正确的方向发展，使每个学生都热爱物理。教育家赞可夫说过：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于对知识的获取。”所以物理教师应以饱满的敬业情感为先，满腔热情地投入到物理教学中去。不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理的奥秘，这样就会对学生物理学习和情感产生巨大的积极的影响，达到“以情优教”的目的。 二、情真意切，融情于提问中 课堂提问是教学中的一具重要环节，这个环节运用的好，可以大大调动学生学习物理的积极性、主动性，充分提高课堂教学效果。教师在教学过程中要能充分利用情感因素，精心设疑、质疑。精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，必然会扩大学生的创新视野，激发创造意念，可使学生积极参与课堂互动，投身于实践活动。同时在安排学生回答时，应根据学生的不同心理特征，因人而异。 例如：对学习成绩较差、接受能力慢的同学，老师在安排答疑前，尽量让他有足够的思想准备，给他们一定的思考时间，提出由浅入深的问题，耐心诱导，从语气、表情态度的改变来缓解、消除其紧张的心理，假如回答不太合理，物理术语不当因起哄堂大笑，切忌讽刺挖苦，伤害其情感，挫伤学生的学习积极性，启发诱导直到回答正确，让他们体会到自己会回答的喜悦，自己还有希望；若有学生只答对了一部分，这时也不能责备，而应及时适当表扬，克服这部分学生的自卑心理，使他们在学习上由被动变为主动，由“让我学”，变为“我要学”，使他们体验到教师没有把他们忘记，而是时刻在关注他们，使之变消极为积极探讨，在希望中得到“永升”。 对一些学习成绩较好，接受能力强，智商较好的学生，教师提问时，可安排一些有一定难度的问题，使这部分学生感受到自己并不是什么题都会，还有一定的差距，消去骄傲心理，还需努力，学无止境，这样他们积极主动地去思考去探索。在回答过程中，若有不全面的，教师要适当地进行总结，肯定回答对的部分，指出由于马虎而引起的错误，使他们发现自己的不足，明确奋斗目标和努力方向。这样不仅可以养成败不馁、胜不骄的品格，而且在今后的学习中，还可以不断提高、完善自己。 三、情感交融，寓情于实验中 物理是以实验为基础的，大多数学生对学习物理有直接兴趣和好奇心，对物理实验有直接兴趣，教师应该充分利用学生学习物理的这种兴趣，在教学过程中，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度，充分发挥学生对物理实验的好奇、具有浓厚兴趣的特点，在上课时采用实验设问引入课题，或实验兴趣揭示课题,或实验答题，引出新知识，创设探究情境。 对于演示实验，教师应该尽可能设计使其现象明显，可见度大，操作时改变以往教师唱独角戏的形式，让一部分好奇心强，动手能力 强的学生轮流参与操作演示，可加深印象，活跃课堂气氛，同时也避免对实验抱以看稀罕、瞧热闹、过后就烟消云散的弊病，教师在演示之前，就对实验的每一个环节设计问题，让学生带着问题看操作，观而有思，深思其解，使一些抽象问题形象化、具体化。如在进行观察滑动变阻器的结构时，可设置这样一些问题： (1)电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了？为什么要刮去？ (2)哪两个接线柱之间的电阻是不变的？ (3)哪两个接线柱之间的电阻很小，几乎为零？ (4)移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向哪个方向移动时电阻变大？ 这样，通过学生的观察，教师层层追问，学生再积极思考，在寓教于乐中学生自己学习知识，这样课堂气氛就比较活跃，融合了师生之间感情。除了课堂演示之外，教师应充分利用学生的表现欲及自己动手操作实验的兴趣，安排一些学生进入实验室，分组进行实验，鼓励学生人人动手，人人参与，仔细观察实验现象并及时总结。通过物理实验，师生互动，建立了很好的师生情，更激发学生学习的兴趣。 四、情浓依依，置情感于教具中 随着科技的发展，现代化教学手段越来越多地被使用于教学上，课堂教学上。要使抽象问题直观化、具体化，就恰当运用图片、录像、多媒体等直观教具，对学生理解知识有很大的作用，特别是一些物理中的微观世界，有着极强的直观演示作用。为使学生搞清，教师要不怕麻烦，想方设法采用相关教学手段。如讲原子组成时可结合一些具体模型，让学生的思维定势。再如