基于意义体会的改进(温岭四中)推荐.pptVIP

 课改的文化支撑—理解尊重 理解学生：心与心的距离、移情、同理心 尊重学生：平等、学习起点、个人差异 问计于学——有困难，找学生 * 体会与思考 教改的动力与勇气 “学习应当是快乐的，当学习被降格为苦役时，它极有可能会成为一个学生堕落的开始。”---《小象巴颂》 与其说这是一个真实的故事，不如说我把它当成一则教育寓言。当我们迫于社会家长的舆论与学校生存的压力，做着把“快乐的学习”降格为“繁重的苦役”的时候，是否曾有隐隐的负罪感。我常以为，当校长、当老师的一条基本道德律令是有一颗悲悯之心、不忍之心。 悲观是个圈套……心怀希望也是一种责任……《自由在高处》熊培云 * 体会与思考 教改的坚持与彻底 改革中的老师心理将面临如下挑战：无所适从感；无法驾役的痛苦感；评价的威胁感。因此改革需要理想、激情，需要一种渴望挑战的心态，需要老师勇于否定自我，自觉转变角色，在创新中不断发展。 而教改的坚持与彻底只能来自于，对教育的虔诚与信仰，来自于对当下学生校园生活与课堂生存状态的衷心关切，来自于善与爱。没有爱就没有对学生深入人格的真正教育，没有善就无法真正进行彻底的改革。 教师在课改中的精神完善与心灵重建， 比技术提高更为重要 * 四年课改相对于活生生具体的人， 再努力的尝试都还是粗糙甚至苍白的。 所有探索的脚步加起来， 总是大大小于教育这座巍峨深沉的高山。 来源： 塑料保鲜盒 * 今天怎样教育教学？ 1、现状：一年三百六十日，风刀霜剑严相逼 2、感同身受：换位思考（统一过关、听不懂坐足300分钟、分数威逼） 3、研究学生： （1）人是怎样成长的？成长规律 （2）学生是怎样学习的？学习规律 * 我们的课堂距离学生有多远？ 1、异化的教育： （1）教育目的性的迷失： 目中无人的教育；异化成唯分数的教育； （2）教育方法的错位： 以惩戒控制为手段，伴随痛苦与恐惧的“规训” 。 * 我们的课堂距离学生有多远？ 2、错位的教学—疏离学习者本人的教学 （1）教学设计的错位：教学设计重在为了自己“好教”，忽视或不重视学习对象的研究，受教学经验驱使。 （2）课堂主体的错位：教师是学生学习的绝对操控者。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生。 （3）课堂流程的错位：课堂教学重教轻学、先教后学，老师把教与讲视作自己的核心职责，哪怕只是安慰性的教与讲。 （4）过程结果的错位：课堂教学重结果轻过程，一般会采取“前程加速，后程反复”策略，新课教学进度快，留出大量时间进行备考训练。 传统课堂—选择适应教师的学生；淘汰不适合应试的学生 * 人，怎样成长的？ 1、你希望自己孩子成为怎样的人？ 2、卢梭,自然主义的教育方法——“适应儿童的天性” 杜威，民主与教育，儿童中心说。人本学说。建构主义。 柳宗元《种树郭橐驼传》 “能顺木之天，以致其性焉尔。” ——顺应树的本性 人的自主成长是一种权利，也是一种规律。 安全、身体健康、拥有快乐幸福。人格和融、内心强大 刘良华：学生自治。日常生活中的自食其力；集体生活中的自我管理；学习生活中的自学自习。 * 我们的课改实践—在路上（六个阶段） 1、我校的整体性教改从2008、5、30日“搬迁新校十周年即学校教改启动仪式”以来，至今将近四年。主要进程如下： 1、教改的准备阶段，2008、4月初—2008、7月底，进行物质准备培训准备心理准备。 2、初步实施阶段，2008、9—2009、2月，将近一学期。学校出台了《路桥二中整体性教改实施方案》，行政推进，统一模式，尝试转变。 3、教改深化阶段，2009、3月—2010、2月，将近一年。学校出台了《路桥二中整体性教改深化方案》，整体推进，统一做法，课堂还权。 4、教改的反思沉寂期，2010、3月—2010、7月。绩效讨论，梳理问题，反思管理。 5、教改的调整深化期（更灵活更本质）2010、9月—2011、7月。尊重学习规律与学科本质，从提炼模式走向抽取课堂环节与要素，从单一的课的研究走向整体学科建设。 6、课改拓展期，2011、9月—2014、7月。把“教改”换称为“课改”，也是我们四年改革视域的不断拓展，课改不仅包含课堂改革、教学改革，更是课程改革，我校将从“动词”的改革（教学方式的改革）逐步走向“名词”的改革（课程内容的改革）。 * 课改——在路上 （两个时期） 1、“入模”期，约两年，主要特点是行政推进，统一模式，重点在教师课堂还权，转向以“学为中心”的课堂。 2、“出模”