4.第四章课程实施与教学过程 - 桂林师范高等专科学校.docVIP

桂林师专教育与管理系课程教案首页 教案完成时间：2008－－ 课程与教学论 专业、层次 07初教 课题 第四章　　课程实施与教学过程 授课教师 彭丽云 教学职称 讲师 授课日期 2008-10-21 授课年级 07初教1班 授课类型 新授课 学时数 3 基本教材及主要参考书目 王本陆主编《课程与教学论》　高等教育出版社 施良方著《课程理论－课程的基础、原理与问题》教育科学出版社 陈时见著《课程与教学理论和课程与教学改革》 广西师范大学出版社 教 学 目 的 要 求 1、识记概念：课程实施、教学过程、教学过程的组成成分 2、理解课程实施的三种取向。 3、了解课程实施的策略 4、理解教学过程本质的特殊认识说，教学是课程实施的主要途径。 教学重点 课程实施的取向；教学过程与课程实施的关系 教学难点 教学过程本质的特殊认识说。 教学方法 案例分析法、讲授法 课程作业 或思考题 教 研 室 主讲教师或教学组长签名： 教研室主任签名： 课程实施与教学过程 课程实施的概述 一、什么是课程实施 目前，人们对课程实施的看法主要有以下两种主张。 一种主张认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。 另一种主张认为，课程实施是一个动态的过程。课程实施是研究“一个预期的课程是如何在实际中运用的”。 二、课程实施的取向 （一）忠实取向 忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，课程实施程度也愈高；若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。 把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。 ? 课程创生取向强调“课程是实践”。课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。 上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。自上而下策略(Top-Down?Strategies。该策略的技术性很强。课程变革是由国家或地方一级的教育机构发起的，在实施中强调学校中的其他因素与变革相一致，否则这种技术上的变革难以进行或维持。自下而上策略(Bottom-Up?Strategies。在这种策略中，变革机构试图通过教师检视学校中的问题，由此成为革新者而引入变革，因此作为个体的教师是变革的发起人。这种方式认为课程变革必须消除教师的疑虑，因此首先要帮助教师识别与分析问题，然后促使其采取变革行动。自中而上策略(Ｍiddle-Up?Strategies。与前两种策略相比，这种策略选择了一条中间路线。它认为从上至下的策略过多地依赖于外部的奖赏，从下至上的策略又必须以个人或群体倾向改革为前提，然而事实上学校文化总是相对保守的，不愿主动变革。该策略主张学校是发起变革的最适当的机构。学校要成为课程实施的主体，一方面联合校外人士推广革新，另一方面要创造有利条件，促使教师参与变革。 教学过程?一、教学过程的内涵 教学过程(teaching procedure)是指教学的实施过程。长期以来人们对教学过程的认识并不统一，就已有的研究成果而言，主要有这样一些具有代表性的观点： 一是认识发展说。这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生学习文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义基础和共产主义道德品质，在德智体美劳诸方面得到全面发展的过程。这种观点提出了教学过程具有教学、发展和教育功能。二是双边活动说。这种观点认为，教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。 三是多层次说。这种观点认为，教学过程是多层次、多类型的，主张从认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学等多学科多角度对教学过程进行分析研究。 四是交往说。这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确认、生成和发展。 马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式，循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。教学过程，作为人类社会的一种认识过程，同样也应该包括认识和实践两个方面。 ㈠教学过程是一种特殊的认知过程 学生的认识对象