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依据学情优化教学设计 --《1000以内数的认识》研究与思考 文章摘要：学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标达成和教学的最终效果。因此对学情的分析是教学设计必须关注的一个重要方面，它应成为教学设计的依据。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此在教学设计中，从了解学生的现有状况出发，提出切合实际的教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略和教学方法学情分析伴随现代教学设计理论产生，并不是空着脑袋走进教室的，传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化，如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策了。因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。 把握教学内容和目标分析课程标准和教材是的应成为教学设计的依据。教学目标是教学内容与学情分析，决定了教学目标的维度。在教学内容与学情分析基础上形成一种是 另一种是 这仍然说明学生对数位、计数单位及位置值不理解。 从第5题看，只有54.4％的学生写对，这也是学生已经学习过的知识。为什么不会填？我们认为是学生对十位上的1和个位上的1表示什么不清楚。如果学生能想到十位上的1表示一个十，个位上的1表示一个一，问题就容易解决了。归根结底还是对数位、计数单位及位置值的认识模糊。基于以上几题的分析，我们把本课的知识与技能目标确定为： （1）在数小棒的过程中，使学生知道10个一是10，10个十是100，10个一百是1000，认识计数单位“千”能认读写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十、几个一组成的。数与代数部分的教学要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。教学楼高9千米到底是什么原因？是学生存在的问题，还是我们的出了问题？通过，发现原因出在教师身上教师缺乏培养学生良好数感的意识，以至于许多学生头脑中数感缺失。1000根小棒，（把1000小棒和100根小棒放在一起），感觉怎样？下面各组攥一攥，掂一掂，说说你们的感受。 （2）出示一个装有100粒黄豆的瓶子，如果1000粒黄豆会装到瓶子的什么位置？用手指一指，（老师随机画线 ）说说你是怎样猜的？引导学生以谁为标准去想，并巩固10个100是1000。 （3）出示100张A4纸 猜猜有多少张。1000张大约有多厚，用手比划一下。学生用先前的方法，以100张A4纸 为标准，比划出1000张纸的厚度。 片段分析：数学课程标准中指出数感主要表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系低年级学生的思维具体形象，它与数学抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，因此，在教学中教师应给学生提供充分的直观材料，促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来，从而强化对数学知识的理解。10个十是一百，一个百放在那个筒？（百位筒）表示一个百，板书百。 （3）数全班小棒。 我们还是借助数位筒，每个小组选一名代表把本组的小棒放到数位筒里。这一大捆（10个十）应放到哪个数位筒？其它同学跟着一起数。小组台前放小棒，学生数一个百一个百数…… 片段分析：在借助数位筒数小棒的过程中，不仅巩固并区分了计数单位和数位，而且让每一位学生都能直观清楚地看到：把数位筒中的9根小棒与第10根小棒捆成一小捆，放到十位数位筒；9捆小棒与1捆小棒捆成一大捆，放到百位筒；9大捆小棒与1大捆小棒捆成更大捆放到千位筒。同时，学生也直观的感受到新的计数单位产生及它们之间的进率：10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千。而且借助数位筒直观呈现的过程，有助于学生对今后计算中 “满十进一”算理的理解。 2、根据课堂意外调整设计，创设合作的机会。 由于学生使用的小棒很细，在三次讲课中都出现了学生数出的小棒数和我们准备的实际数量不符的想象。尤其是第三次我们为每个小组准备了100根小棒（7个小组）。但课上却有3个组数出的小棒不够100根。尽管课上老师随机应变，及时改变预设为每个小组补齐了100根，（不够100根，差几根？老师递给几根。）此环节无意中对100里有多少个一起到很好的巩固作用），对于整堂课的也起到了无心插柳柳成荫的效果。反思这个过程，总觉得还是突出了老师的作用，学生没有全部参与进来。经过思考，在原设计的基础上，我们适当做了改变：原来每个小组准备100根小棒，现在变成每个小组的小棒数都不相同：有一个组100根，有三个组分别是104、105、106根，另外三个组分别是96、96、94根。 在实际教学前，我们反复数了几遍以确保小棒数准确无