内容摘要：教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学.docVIP

预设与生成和谐共振 ——再谈数学教学中预设与生成关系的把握 内容摘要：随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的辨证关系，使课堂教学既动态生成，也成功预设。 关键词： 预设 生成 什么是理想的课堂?叶澜教授曾经做过这样精辟的论述融为一体这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设让预设去促进有效的生成预设主要思考三个问题。第一是。这为整个师生互动确定了方向，为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是学生。这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。这使知识结构接近于学生的认知结构首先，这一材料的教学目标是什么。在教学实践中，发现教师针对这一材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类目标为：通过本课学习，使学生们掌握类目标为：通过本课学习，使学生在经历显然，两类目标预设不同，就决定了课堂学习的不同侧重点。如果把第一类目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习其基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论。简言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。从学生的发展来说，本课时的意义在于借助，让学生因此，正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了正确的保证。其次，根据第二类目标预设，本课时的学习环节以问题的形式可以作如下预设：问题一：？目的：展现学生能力基础，问题二：(讨论)　　目的：问题三：(研究)目的：另外，教师在预设时，同时也对该问题要求或将引起学生的学习情绪、教室的学习氛围做出预设。有了这样的关于情绪氛围的预设，那么教师在该环节的实际操作中，会调整自己的情绪进入该状态，并依此去推动、感染学生，让学生们进入一种思维与情绪合谐的学习状态中。…（兔子） 8-5=3（只）…（鸡） 学生在解释“2”时，错误的把它当成是鸡的腿数，其实这里只是有了个巧合，老师当时没有抓住这样好的生成机会，只是不加评判的草草带过，导致在后面出现类似的情况学生就不能好好的把握。因此，教师在在课堂教学中，应观眼观六路，耳听八放，不轻易放过任意一个环节，才能让课堂出现不曾预约的精彩。 预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。生成，因预设而精彩，而那些“不曾预约的精彩” 只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升了我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。 实验小学教育集团荷花小学 陶玉兰 参考文献： 余文森教授预设与生成2003年版 -数学论文