在教学过程中凸现新课程理念.docVIP

在教学过程中凸现新课程理念 ──“混合物的分离方法”教学设计与体会 海盐武原中学 胡东伟 新课程呼唤全新的学习方式，与之呼应，新课程中的每一位教师务必更新自己的教学理念，改变传统型、惯性化的教学方式，调整教学策略。建构主义是新课程改革的基本理论支柱之一，它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；注重真实任务的完成，即枯燥抽象的信息不利于学生对知识的构建，只有从真实情境出发，通过学生主动思维，才能有利于促进学生对知识的获取。 根据此理论中蕴含的教学新理念，突破传统单一课堂教学模式，注重自然科学的问题情境，积极渗透主动探究式学习、自我体验性学习、自主合作性学习等多种方式是新课程中自然科学教师努力探索与大胆实践的方向。 笔者近期在执教现行省编初中自然科学第四册第三章第五节“混合物的分离方法”时，根据自己对新课程中新理念的感悟，在依托老教材完成教学任务的过程中，渗透新教法，努力在课堂教学中凸现新课程理念。 “混合物的分离方法”一节内容简约，围绕混合物的分离，介绍过滤法和蒸馏法；要求掌握过滤装置的制作及过滤操作的基本要领。假如以传统或类似传统的教法，不外乎以讲述法为主，先介绍概念，然后教师示范，强调过滤操作要领，再完成一些巩固性练习或变式训练。如此进行教学运作，尽管传授知识点的效率很高，课堂教学时间较宽松，学生一般也能完成习题解答。但是，不难发现，其实学生的学习质量并不高，大多数学生处于被动的短时记忆状态。典型表现为一段时间后，相当多的学生很快淡忘所学内容，模糊所学概念。反思教学，课堂仍以教师的“教”为主，学生没有积极参与新知识的主动构建，知识点理解层次低下，长此以往，对学生的发展极为不利。笔者在进行教学设计时，努力克服教学定势，积极探索，并在实践中获得一些体会，现将其中教学片段实录如下，以作探讨： 教 学 实 录 片 段 ( 一 ) 教 学 设 计 概 述 教 学 过 程 教师表明：今天我们一块探讨混合物的分离方法。然后教师出示黄色的硫粉与黑色的铁粉，并将两种物质混合在一起，问：如何分离铁粉和硫粉？ 联系旧知，创设实际情境。 学生纷纷自动前后讨论，提出自己的猜想与方案。 激发思维。 教师请一学生发表思考与讨论结果：例如用磁铁吸取铁粉或其它方案。教师及时提供相关器材，师生用实验探索尝试，获得成功，学生们很兴奋。 学生自行动手，用实验证实猜想。 教师继续问全体学生：你们为什么会想到用磁铁？学生纷纷抢答，教师引导归纳，导入新课。 以真实情境，帮助学生建构新知识，铺垫同化新知识。 教 学 实 录 片 段 ( 二 ) 教 学 设 计 概 述 教 学 过 程 教师展示粗盐实物并让学生观察回答由哪几种成分组成？学生回答后，教师：你们肯定已经在思考如何分离它们了! 从问题情境出发，激起思维。 学生纷纷讨论交流，说出各自的想法。 教师不直接讲述，留给学生思考空间，促使产生思维矛盾或困惑。 学生讨论后，开始注视教师，寻找答案。教师出示滤网及彩色玻璃小珠与水的混合物，演示用滤网分离小珠与水。学生又热烈讨论，气氛活跃。 形成启发式情境，促成学生建构新概念。 教 学 实 录 片 段 ( 三 ) 教 学 设 计 概 述 教 学 过 程 教师：同学们已学习了过滤法，我们来实践过滤粗盐水。学生纷纷自动组合并动手操作，大多能过滤，但操作不规范，过滤效果不佳。 生生互动，学生凭借已有的知识或理解，动手实践体验。 教师演示一些典型的不当操作，问学生产生什么不良后果？学生前后左右议论纷纷。教师及时导向：如何使实验操作更安全些、科学些、效果好些？学生再次动手尝试，教师积极参与。 引导学生主动思维，交流合作，探究尝试。 教师示范演示，并用多媒体辅助教学，师生交流。 师生互动，交流探究的成果，学生建构完整的知识。 笔者在教学设计和教学过程中有三点体会： 体会之一：极力创设尽可能真实的、铺垫性、启发性教学情境。使学生“主动”启动思维，自主构建和发展新知识。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用直观的形象有效地激发联想，唤醒学生记忆中已有的相关知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的知识与经验去同化当前学习的新知识；如果原有的知识与经验不能同化新知识，则能引起“顺应”过程，即对原有知识结构进行改造与重组。 如在实录一的教学过程设计中，鉴于“如何能使专业性较强的过滤法、蒸馏法两概念被学生主动构建到他们已有的知识结构中去？”的思考，笔者提出问题：如何分离铁粉与硫粉的混合物(实物展示