天津南开中学.pptVIP

天津南开中学 吕成 第一部分2006年全国高考试题总体情况分析 一、试题总体情况的简介 1．理综类型 包括了全国绝大多数的省（市、自治区） 2．单科性的考试类型 参加的省区有上海、广东和江苏 3．文理综合类型 参加的有广东和江苏 （一）六套理综试题 北京、天津、重庆、四川为独立命题 。 2006年由教育部考试中心命制的理综试题共有甲、乙两套 ：使用甲卷的省（市、自治区）有：河北、河南、山西、湖南、江西、广西、海南、陕西、山东、湖北、安徽；使用乙卷的有：吉林、黑龙江、辽宁、新疆。 （二）共同特点 命题思想统一：严格按大纲出题（教学大纲、考试大纲），有一定的难度和很好的区分度。 指导思想统一：试题要重视对学生科学素养的考查。 内容统一： 均是使用1997年开始使用的新教材 ，2007年山东、海南、宁夏、广东实行新课标相统一的教材，而且教材版本不同。 生物所占的分值统一：７２分 北京4道、 全国5道选择、天津6道选择 大题 3道 2道 2道 二、试题的评价 平稳：教改的需要 平和：人性化的体现 适度：由过去的“深挖洞”——即片面追求单科知识体系的完整和知识的深度和难度的学习过程向“广积粮”式的重视各学科基础知识之间的渗透、交叉和网络化的学习过程转轨，对过难、过分讲究问题技巧而无实际意义的题目不应再花太多的时间去训练，要回到书本，注重本学科的基础知识、基本技巧的学习。 创新：创设新情景，是考查能力的重要保证。虽然许多试题来源于教材，但在高考中却进行了改组。（转换角度、形式或进行必要的综合） （一）体现基础性、综合性、实验性、现实性、和多样性 1.基础性 各科的学科基础知识应该是形成多种能力的基础和前提，学科基础知识是培养学生多种能力的载体，离开基础知识，可以说能力的培养就无从谈起。另一方面，学科能力对于学科知识的吸收、固化和提高，也起着促进和保证作用。二者是相互促进、相辅相成的。重视基础知识的考查，是试题的共同特点。试题所涉及的内容，大多为教材中的基础知识。 全国卷1 1 ．人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成与分泌激素。这些细胞位于 A．大脑皮层 B．垂体 C．下丘脑 D．脊髓 （生命活动调节的基本知识） 3 ．下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是 A．培养中的人效应T细胞能产生单克隆抗 B．培养中的人B细胞能够无限地增殖 C．人的成熟红细胞经过培养能形成细胞株 D．用胰蛋白酶处理肝组织可获得单个肝细胞 （动物细胞培养的基本知识） 全国卷2 1．人被生锈的铁钉扎破脚后，应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤风抗毒素能够 A．促进自身免疫反应 B．增强细胞免疫作用 C．使体内产生抗原 D．特异性的中和外毒素 （考查体液免疫的基本知识） 3．根瘤菌是一种固氮微生物，其生物学特征之一是 A．在土壤中独立生活时能够固氮 B．需氧的异养细菌 C．所需能量由自身的线粒体提供 D．单细胞真核生物 （考查生物固氮的基本知识） 2.综合性 虽叫理科综合但都成拼盘式，考查的是学科内的综合。因综合卷题量所限，生物学卷用“覆盖面大”去要求已不能成为现实，而选择题又以“一题6分”的分值出现，因此试题大多数不仅仅考查一个知识点，在不少题目中都将跨章节知识综合起来进行命题，试图最大限度的触及教材内容,考查学生的比较判断推理和综合能力。相应的理化生综合难度不大，呈“拼盘”或’蜻蜓点水”之现象，因此学生不要把主要的精力放在跨学科的综合题上，而是应该放在综合卷作题时思维形式的转变和时间的分配上。 3.实验性：试题突出实验与探究能力的考查,体现了加强考查科学素养的要求。 实验试题体现出和往年的不同 一、围绕教材中调节、遗传、新陈代谢等重点知识为题材 进行试验内容的考查 二、侧重对于实验步骤的完善或结果的预期和分析 三、探究性的实验设计没有出现（05年之前的实验试题 主要考查实验设计的步骤和结果的分析。实验步骤的设 计有一些规律： 1 ．取材 2 ． 对照 3 ．在适宜条件下培养 4 ．经过一段时间，观察记录情况 按照规律去设计能够得到大多的分数，不能充分体现学 生的探究性的实验能力。 例如：2005年天津31 （2）请根据所提供的实验材料用具设计一个实验，验证“重力影响生长素的重新分配”。 实验材料、用具：若干相同的燕