第9章教学设计与评价.docVIP

教学设计与评价 教学目标 1．掌握教学设计的定义、层次和作用。 2．了解教学策略种类，评说各种教学策略特点。 3．懂得评价和反思的作用 教学重、难点 教学设计的定义、层次和作用 课时安排 2课时 教学过程 9.1 教学设计概述 教学设计 以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。 是开展教学活动的前提和基 为教学活动的实施提供了可靠的“ 蓝图 9.1.1 教学设计的层次 宏观设计 微观设计 产品级教学设计 课堂级教学设计 系统级教学设计 9.1.2 教学设计的基本模式 以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 主导-主体教学设计模式 信息化教学设计模式 以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 主导│主体教学设计模式 信息化教学设计模式 9.2 学习需要分析 学习需要与学习需要分析概念 确定学习需要的方法 学习需要分析的基本步骤 9.2.1 学习需要与学习需要分析概念 学习需要 学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距 学习需要分析 通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性 实质是分析教学设计的必要性和可行性 核心是发现问题 学习需要分析主要工作 分析教学中是否存在需要解决的问题 分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性 9.2.2 确定学习需要的方法 内部参照分析法 学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种分析方法 外部参照分析法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法 自身需要分析法 根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 9.2.3 学习需要分析的基本步骤 规划 确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择参与学习需要分析的人员 收集数据 收集数据时，应考虑样本的大小和结构 分析数据 分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列 写出分析报告 概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。 9.3 学习者分析 学习者分析概述 学习者分析的主要内容 9.3.1 学习者分析概述 学习者分析的目的 了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师因材施教提供依据，为学习者的学习提供学习准备，使教学能真正促进学习者智力和能力的发展。 学习者分析的方法 观察法 调查法 问卷式调查、访谈式调查和网络调查 作业分析法—— 9.3.2 学习者分析的主要内容 1．学习者的一般特征分析 学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点 学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。 2．学习风格分析 学习风格 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 学习策略和学习倾向的综合 包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等 学习风格类型 场依存型和场独立型 具体─序列型风格 具体─随机型风格 抽象─序列型风格 抽象─随机型风格 3．学习者初始能力分析 （1）初始能力分析的内容 ①预备技能分析 ②目标技能分析 ③学习态度分析 （2）确定初始能力的方法 了解法—— 预测法 预测的形式 ①预备技能测试 ②目标技能测试 ③态度测试 9.3.2 学习者分析的主要内容 3．学习者初始能力分析 （1 ）初始能力分析的内容 ①预备技能分析 ②目标技能分析 ③学习态度分析 （2 ）确定初始能力的方法 了解法 预测法 预测的形式 预备技能测试、目标技能测试、态度测试 9.4 学习内容分析与组织 根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系 学习内容分类 我国教学设计对学习内容分类 学习内容分析的基本方法 9.4.1 学习内容分类 加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度（情感） 9.4.1 学习内容分类 言语信息 指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记忆诸如