课程与教学改革研讨班 - 现代教育实验室.pptVIP

上海市教科院现代教育实验室联系地址 上海市沪太路520号 邮政编码-200065 电话021 021电传021e-mail:elab@sh163.net 蒋鸣和e-mail:jiangminghe@yeah.net 中小学信息技术教育发展比较研究学校研究部分实施方案 课题指导思想和目标 课题研究模式 课题的实施 学校研究的步骤 学校怎么做计划 近期的工作 课题指导思想和目标 以国家基础教育课程改革纲要为准绳，应用信息技术促进教师教学方式与学生学习方式的改革，构建网络环境下的新的学习方式。 引进国际技术与课程整合的成功经验，通过研究对国外的成功经验进行借鉴、筛选、改造和本土化，使学校在信息技术应用上有一个能跟踪国际最新进展的高起点。 以学校为本，通过行动研究解决学校信息技术应用中迫切需要解决的问题，最终形成一批具有中国特点的技术与课程整合的学校研究案例。 课题研究模式 本课题研究的三个要素是实验研究、教师培训和信息资源建设。为此，课题研究选择基于学校的实验研究、教师培训、信息资源建设三位一体的行动研究新模式 什么是教师行动研究？ 教师行动研究是对教学实践问题的、以问题为导向的探究，把行动和研究连系起来，是行动研究的基本特征。 在行动研究中，行动策略并非简单地是把研究结果用于教学实践中，更重要的是把行动策略本身作为行动研究过程的一部分，是在实践中逐步发展的。行动策略来自于﹕ 教师实践中对教和学的新的理解 收集资料和分析资料的过程 来自于教学目标和课程标准 来自于外部的指导和建议 课题研究模式（续一） 实验研究指的是针对学校要解决的信息技术应用中的问题，有选择地引进、吸收国外课程整合成功的方法和经验，开展本土化的实验，走进课堂、走进学科，形成具有学校特色的课程整合模式。 课题研究模式（续二） 教师培训是在研究过程中，通过理解基础上的“做中学”来提高﹕ 教师在网上搜索、筛选和应用研究信息的能力﹔ 教师教育科学研究的实验设计、实施和评价的能力 教师技术与课程整合的教学设计、实施和评价的能力 课题研究模式（续三） 围绕改变教师教学方式和学生学习方式这一重点，充分借鉴国内外已有的研究成果，进行综合、分类和筛选，开发基于网络的、集理论方法、案例、课程资源为一体的学习包，这一学习包随着研究的进展不断更新、充实和完善，同时充分利用网络的交互功能，扩大学校内部及内部与外部的交流，从而构筑研究的信息支持平台 课题的实施 课题实施周期为二年半﹕ 2002年7月-2003年2月 研究准备阶段，包括项目学校申报认定、学校研究计划制定以及第一轮的开题培训（全国和以省为单位的学校教师培训） 2003年2月-2004年2月 学校开展实验研究 2004年2月-2004年6月 学校总结，形成案例报告 2004年6月-2004年12月 课题交流与总结，形成课题报告，出版案例报告 课题的实施（续一） 课题的实施采取在中央电教馆和地方电教馆统筹组织下参与课题的研究机构与学校基于网络的、互动的运作方式 上海市教科院现代教育实验室和其它参与项目的研究机构承担国外经验的第一次筛选任务，提供可供选择的研究选题，推荐学校研究的工具平台和资源，并在学校研究过程中给予方法、技术、培训和信息资源的支持 课题的实施（续二） 学校研究针对问题对国外经验进行第二次筛选，通过实验完成本土化的任务，形成具有学校特色的课程整合案例。 研究机构与学校互动除必要的集中交流和培训外，大量的交流在网上进行，课题组将筹建课题网站，有条件的学校在学校网站上开设专门频道，日常交流也可通过e-mail进行。 学校研究的步骤 学校研究建议可参考下列的研究程序 学校信息技术应用现状诊断 提炼问题（课题选择） 选择国际课程整合成功经验 构建解决方案 开展行动研究 总结研究发现 形成具有示范意义的案例。 学校怎么做计划 根据已下发的课题计划任务书，对各项作一具体说明﹕ 课题选题 立题背景 课题研究目标 课题内容 课题组织与分工 课题实施进度 课题选题 课题选题是在学校现状诊断基础上，应面向学校信息技术应用需解决的问题，可从选题指南中选，也可以自行确定，在实施中借鉴国际经验。 围绕课程整合，重点是改变教与学的方式，走进课堂、走进学科的实验研究课题 选题切入口小一些，课题实施做得深一些，根据学校实际情况，可以在一个学科实验，也可在一个学段、年级、班级实施，切忌大而空的选题。 选题指南的说明 多元智能与合作学习理论在教学中应用的实验研究 课题对开展课改试点学校很有帮助，特别适宜于小学和初中学段 网络环境下探究性学习的实验研究 课题有助于提升研究性学习的层次，使之逐步成为校本