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谈新课程下变式教学对学生数学思维能力的培养 李思齐 《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出，高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，提高学生数学的提出问题、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 美国著名数学教育家波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题。解题遇到一个新问题，总想熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，只有对数学思想、数学方法理解透彻融会贯通时，才能提出新看法巧解法。高考试题十分重视对于数学思想方法的考查，特别是突出考查能力的试题，其解答过程都蕴含着重要的数学思想方法。要有意识地应用数学思想方法去分析问题解决问题，形成能力，提高数学素质，使具有数学头脑和眼光。）2+ 由于x∈[0，1]，根据二次函数的图象与性质知 当x=时，x2+y2取最小值；当x=0或1时，x2+y2取最大值1。 评注：函数思想是中学阶段基本的数学思想之一，揭示了一种变量之间的联系，往往用函数观点来探求变量的最值。对于二元或多元函数的最值问题，往往是通过变量替换转化为一元函数来解决，这是一种基本的数学思想方法。解决函数的最值问题，我们已经有比较深的函数理论，函数性质，如单调性的运用、导数的运用等都可以求函数的最值。 解法二：（三角换元思想）由于x+y=1，x、y≥0，则可设 x=cos2θ，y=sin2θ 其中θ∈[0，] 则x2+y2= cos4θ+sin4θ=（cos2θ+sin2θ）2－2 cos2θsin2θ =1－（2sinθcosθ）2=1－sin22θ =1－×=+ cos4θ 于是，当cos4θ=－1时，x2+y2取最小值； 当cos4θ=1时，x2+y2取最小值1。 评注：三角换元思想也是高中数学的基本思想方法之一，通过三角换元就将问题转化为三角恒等式变形后来解决，而三角恒等变形却有着一系列的三角公式，所以运用三角换元解决某些问题往往比较方便。 解法三：（对称换元思想）由于x+y=1，x、y≥0，则可设 x=+t， y=－t，其中t∈[－，] 于是，x2+y2= （+t）2+（－t）2=+2t2 t2∈[0，] 所以，当t2=0时，x2+y2取最小值；当t2=时，x2+y2取最大值1。 评注：对称换元将减元结果进行简化了，从而更容易求最值。 这三种方法，在本质上都一样，都是通过函数观点来求最值，只是换元方式的不同而已，也就导致了化简运算量大小不同，教师通过引导、启发学生主动思考、运用，提高了学生对数学的认识，也增强了学生思维能力的提高。 解法四：（运用基本不等式）由于x、y≥0且x+y=1 则 xy≤=，从而0≤xy≤ 于是，x2+y2=（x+y）2－2xy=1－2xy 所以，当xy=0时，x2+y2取最大值1；当xy=时，x2+y2取最小值。 评注：运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题，但要注意等号成立的条件是否同时满足。 解法四：（解析几何思想）设d=，则d为动点C（x，y）到原点（0，0）的距离，于是只需求线段上的点到原点的最大和最小距离就可。 当点C与A或B重合时，dmax=1，则（x2+y2）max=1 当OC⊥AB时dmin=，则（x2+y2）min= 评注：用几何的观点研究代数问题，可以加强学生数形结合思想的养成，使学生在数和形的理解把握好一个联系的尺度，能够由数想到形的意义，由形想到数的结构，从而达到快速解决这类问题的目的。事实上，有许多解析几何最值问题和代数中许多最值问题都可以用类似的方法解决，这对学生数学思维能力的培养，有着很积极的作用。 解法五：（数形结合思想）设x2+y2=r2（r＞0），此二元方程表示以坐标原点为圆心、半径为r的动圆，记为⊙F。 于是，问题转化为⊙F与线段 有公共点，求r的变化范围。 当⊙F经过线段AB端点时rmax=1；当⊙F与线段AB相切时rmin= 则 ≤x2+y2≤1 评注：此解法与解法四并无本质区别，关键是数形结合思想的形成。 至此，解答本题的几种常见方法介绍完毕，下面展示对本题的变式和推广。 变式1：已知a、b为非负数，M=a4+b4，a+b=1，求M的最值。 解法一：（函数思想）由a+b=1得b=1－a，0≤a≤1 M= a4+b4= a4+（1－a）4=2a4－4a3+6a2－4a+1 从而，M/=8a3－12a2+12a－4=4（2a3－3a2+3a－1） =4（2a－1）（a2－a+1） 令M/=0，得a= 当0＜a＜时M/＜0，则M（a）单调递减； 当＜a＜1时M/＞0，则M（a）单调递增； 于是，M在a=处