国民中学生命教育课程之决定.docVIP

國民中學生命教育課程之決定 前言 生命是人人擁有且獨一無二，又有時間限制的，如何讓每個人的生命發光、發熱！讓有限的生命能充實而無悔、快樂而少煩惱、健康而少疾病、溫馨而少紛擾，實是重要之事，惜長久以來我們的課程始終遺漏此方面的探討，於是從政的想的不是服務人群，而是名與利，建築師想的不是建設國家社會，而是借照賺錢，當律師的也不知公平正義為何，一心只想為大財團打官司，好能與富貴沾上邊，就連老師，也有部份人士非以人師為職志，只因是鐵飯碗又有寒暑假而為之，這些亂象衍生於國中，學生忙於準備「公民」而不知幫家事，忙於自己的成績，而不知協助同學，忙於追逐「只要我喜歡」，而不去顧及有無影響他人，甚至因一些成績、交友、挫敗、親子關係之不順，就去傷人或自傷，此等行為在在顯示了當今生命教育欠缺之後遺症，身為教育同仁能不再重視，不提出解決之道嗎？ 生命是一種「信念」，更是一種「修行」，信念難成，修行更難達成。因為要成信念，需自己先沈潛於自己的心靈世界，與自己誠實、長久、毫無保留的進行深度對話，進而挖出最心底內的自己，如此才能重新檢視自己平日之所做、所為，是真還是假，是善還是惡，是美還是醜，亦即知道自己的真面目。透過深化思考，除了可以了解自己的真面目之外，還可以探究出自己為何而活？該如何好好的活？進而成就為人處事之信念。 有了信念，是充實生命的起步，接下來還需透過不斷的修行，亦即經由不斷的自我觀照，將逐夢的過程與自己人生目標相結合，始能真正讓生命充實、讓生命發光、發熱。這是一件很難的事，因為，人世間充滿各式各樣的干擾，任何事，都有可能成為誘惑，成為干擾，進而影響到既有目標的邁進，因此不斷「觀照」，不斷「分享」，將成為修行之重點。 衍生到國民教育，我們要思維的是：國中生現況如何？如何將「信念」中的了解真我，為何而活、如何好好活，與「修行」中的「觀照」、「分享」相結合，進而轉化成國中生命教育課程，例如「了解生命」、「欣賞生命」、「尊重生命」以及「珍惜生命」等。同時基於生命在每個階段都有不同的意義與價值，因此如何針對國中階段的學生，因應他們的特質及階段性任務提供合宜的教材、教法及情境，則是更迫切而重要之事，以下謹從?生命概說?國民中學生生命教育現況分析?決定理論之探討?國民中學生命教育課程之決定?結語，對本議題作一探討，敬請指教。 生命概說 ?生命的信念 小時候，我們期望快點長大，以為長大以後可以自己做主的做好多事，好過癮，大一點、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、Timing）： 　　　當意分歧，真相未充份了解，價值觀分歧，可能還有更好方法時，都不是做決定的好時機。 ?「沒有比較有效時不做決定」、’s No Progress But Change’s No guarantee Progress （保證） ?「不中肯的問題不要拿來做決定」之解析： 意旨：做完決定於事無補。 首長應做的是目標導向之決定： Frances Hesselbein Leadership is a matter of how to be（提示方向、願景、將來是何狀態;非指揮如何做）(怎麼做？不是領者最重要的),not how to do（執行細節）。 上文於學校內可以修改為： Leadership is a matter of “more” how to be, “less” how to do. ?不做決定亦是最好的決定 Learning by doing ?做決定的幾個最重要策略 ?合理性;合宜性 ?個別累增(漸進) ?減少冒險 以下分別解析之： ?合理性;合宜性之解析 什麼是合理性： 　：二利相權取其重，二害相權取其輕 　　亦即從二～三個備選方案中來選擇，又稱較佳選擇（Better selection） （備選方案A） （可能結果A） alternative A possible consequences A alternative B possible consequences B alternative C possible consequences C Simon（賽蒙）針對此有以下看法：「給二個人相同的價值、相同的事實、相同的變通方案」，結果是，二個人會選同一個合理性的答案，但，問題出來了，二個人的價值觀怎麼可能一致呢？基於此，我們知道合理性是有限度的，Simon亦放棄了「全知理性」，只要有６～７分把握就得做決定。 ?價值觀一致性高好決定，價值觀分歧就難做決定。 ?沒有「全知理性」，只有「有限理性」「相對理性」。 ?根