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陶德清主讲 * 三，特殊儿童的分类 （一）国外的分类 1，美国的分类 天才（gifted） 智力落后（mentally retardation） 身体和感官残障（physical and sensorially handicapped） 特殊儿童发展心理学：绪论 特殊儿童发展心理学：绪论 绪论 陶德清 主讲 华南师范大学教科院 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 （一）基本概念的演变 1，传统的概念 残障群体与人类社会是共存的；不同社会历史时期，不同社会文化背景，有类同的称呼 反映了人类社会的容纳程度不够深广 反映了社会经济和生产力发展水平不足以满足当时人们的一般需求 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 2，概念的变化 handicapped children Handicap: disadvantage that results from a disability that limits or prevents fulfillment of a role 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 Exceptional children Exceptional: 例外的，异常的 美国百科全书第九卷“教育”条目中，特殊儿童教育中“exceptional children”的定义：在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常情况有较大差距的儿童（1980，p.693） 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 individuals with disabilities Disability: a reduction in function or the absence of a particular body part or organ children with special (education) needs 从“残废”到“残疾”的观念变化 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 “特殊”儿童的表述方法 狭义的理解，各种有缺陷、残疾、障碍的儿童；还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、残疾儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等 广义的理解，把正常儿童以外的各类儿童都算作特殊儿童，包括了天才、超常儿童 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 行为科学标准 行为观认为，一个人的行为表现被看作是由个体活动的直接环境中的刺激所支持 教育即是在此直接环境中操纵这些刺激并控制各种可能性，从而引起个体行为的变化 行为表现远离常态标准，出现变态现象，即为特殊儿童 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 心理教育标准 引起行为的基本原因是个体因素；重点是内部心理现象（如本我、自我和超我）的动态平衡 教育就是接受并说明个体的行为，进而促进形成新的和更有效的反应模式 内在的心理状态，特别是个人的情绪、感受出现异常，则为特殊儿童 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 社会学标准 社会系统观，把个体看作是其终身活动背景中不可分割的一部分，行为是个体与环境之间动态联系的表现；在与其生存环境的动态关系中，个体得以发展；发展就是个体与环境持续的相互适应和调节 教育的最终目的就是帮助个体适应环境，实现自己的最大潜能 无法顺应一定的社会环境，不能承担所期望的社会角色，或无法建立适当的人际关系，呈现异常表现，就是特殊儿童 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 2，个别差异的观念 个体身心特征的正态分布 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 个别差异是普遍存在的现象 约1/4儿童、青少年在发展过程中存在各种差异；既有群体差异，也有个体差异 相当一部分儿童与青少年人（大约百分之十到二十）的发展偏离了常态的发展 每个儿童在发展过程中，都有可能在特定时间及特定条件下，表现出某种特殊的需要 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 3，基本定义 不同标准 真正具有身体或精神损伤的人，如学习障碍，视觉损伤，或精神迟滞（智力落后） 由于过去曾有的某种残障经历，而被区别对待的人，例如曾经历过诸如医学残障或精神疾病一类损伤记录的人 并无实际的损伤，但因肢体畸形的结果而被认为是有损伤的人 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 定义 在心智发展、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常 态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样的偏离情形，须达到儿童得靠学校教育措施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度（Kirk，1983） 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童（郭为藩，1986） 陶德清主讲 * 一，特殊儿童的基本概念 第二次全国残疾人抽样调查（2006）：残疾人是指在心理、生理、人体